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我国高校通识教育课程设置问题探究 　　摘 要： 通识教育在中国高等教育领域受到高度重视，各高校纷纷进行通识教育课程改革和实践，但在实践中还存在通识课程目标不明确、比例不合理、管理不规范等问题。我国大学通识教育课程需要从界定通识课程目标、完善课程设置、理顺管理关系等方面进行改革。 关键词： 通识教育 课程设置 存在问题 对策思考 一、通识教育的内涵 通识教育（general education），起源于亚里士多德提出的自由教育思想，注重人文精神熏陶。它与专业教育（professional education）相对，是一种带有普遍意义的人生教育，目的是使学生得到健康全面的发展。19世纪初期美国帕卡德（Packrad）教授首次将通识教育与大学教育联系起来，他指出大学应该给青年一种general education，包括“古典的、文学的和科学的”，一种尽可能综合的（comprehensive）教育。在我国上世纪20年代，清华大学的校长梅贻琦先生提出了“通识为本，专识为末”的教育理念，提倡通识教育，他认为：大学不只是培养某一方面的“专家”，“应在通而不在专”。李曼丽采用“理想类型”方法，从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念作了初步构建：就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生应该接受的非专业性教育；就目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责