逻辑教学的解题艺术.pdfVIP

重庆理工大学学报(社会科学) 2013年第27卷第9期 逻辑与科学方法论 Journalof of No．92013 Chongqing Technology(SocialScience)V01．27 University doi：10．3969／j．issn．1674—8425(s)．2013．09．020 逻辑教学的解题艺术 丁蝽 (扬州职业大学，江苏扬州225012) 摘要：介绍了长期教学实践中尝试的层层推进的训练方法：一是以思考题探求新知，以问题引领 积极学习；二是以专项题消化新知，以难题引领快乐学习；三是以综合题巩固新知，以课题引领 自主学习。这样，学生在熟练掌握的基础上能举一反三、触类旁通，从而收到较好的教学效果。 关键词：逻辑教学；解题艺术；思考习题；专项习题；综合习题 中图分类号：B81；G424文献标识码：A 逻辑学抽象难懂。唯其抽象，教师就应当搞 紧张思考并且发现问题、提出问题的教学方法¨J。 活课堂教学，切忌满堂灌；唯其难懂，学生就必须 实践证明，设置疑问的方法能引导学生积极主动 发挥主体作用，以知识学习提升能力。然而，怎样 地学习。如果教师运用思考题去实行启发式教 在课堂上提升学生的逻辑思维能力至今依然是教 学，由学生自己去寻求答案，就能激发学生解决问 学瓶颈。多年来，笔者在逻辑教学中坚持以解题 题的积极性。事实上，学生解决的难题越多，他们 为突破口，尝试层层推进的案例教学和解题训练， 的学习劲头就越大。为此，笔者精心选择了一些 有效地促进了学生的自主学习。华罗庚说过：看 典型的包含有问题的题目，在课堂上通过提问、反 书不做习题，犹如人宝山而空返。但以往逻辑学 问、自问自答、互问互答等方式与学生互动。有时 练习题总是游离于课堂之外，学生隔靴搔痒，习题 提出的问题是隐性问题，在于引导和启发学生积 因之贬值。如果将练习移植到课堂上并加以设 极主动地思考并探求解决问题的路径与方法。最 计，不仅能促使学生积极学习，而且能促使教师改 后，笔者再进行总结，讲深讲透理论知识。 进教学。 (一)概念思考题 一、以思考题探求新知 在讲完“概念”以后，笔者选用一个经典的案 例①启发大家思考—— 每当上课的铃声响过，笔者就好像和同学们 韩国研究生徐东方去一个法国企业应聘，笔 一起来到科学的人口处。怎样才能启动思维机器 试过关以后，法国人出了这样的面试题：有3个大 呢?思考题就是发动机。在有重点地安排学生自 学生到一家小旅店住宿，他们准备住1个晚上，每 学时，可以有的放矢地布置思考练习题，让他们捕 人一间房交了10元钱，他们一共付给老板30元 捉问题，展开讨论，探求新知，然后教师根据实际 钱，老板见是学生就说少收5元吧，退回5元。谁 来归纳、解惑、总结。这样师生融为一体，较好地 知服务员贪心，拿着这5元心想：5元分给3人不 体现教学相长的双边关系，从而进入积极学习的 好分，于是自己收起2元，退给学生每人1元。事 境界。 后，服务员心中不解：每个学生交9元共27元，自 问题教学法在这里派上了用场。笔者重点采 用了