聆听教学理论-仁爱教育.docVIP

聆听教学理论，切磋教学技艺，促进教师专业化成长 　　 摘要： “引导学科教研活动的开展，组织教师进行专题培训”是教研员的主要职责之一，是教学实际的需要，是推进素质教育的需要教师转变教育理念加强教学反思和经验交流专业化发展的需要themselves ,ask questions ,explore and develop their own creative ability 。下面具体对这六节课的优缺点进行总结： 一、课堂教学的主要优点 1.目标定位准确。研讨课在教学目标定位方面注重了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的确立。课堂教学中以学生现有的经验导入，新旧知识衔接自然，由学习课本的语言知识输入到延伸过程中语言知识的输出，通过教师引导使学生运用语言知识学会交际，学会做事情,如向老师设计的“work in pairs to talk freely in English”,运用学到的语言知识进行交际，这就是能力；再如贾老师的阅读课，从warming up-pre task-wile task-past task 整个教学过程中以学生为主体，注重在教学过程中加强对学生学习方法学习策略的培养，真正朝着“学生发展”的方向努力；六位老师在教学过程中都能重视情感态度与价值观的培养，重视团队合作精神，积极评价，激发学生持续学习的热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值，也提高了个性的培养。 2.准确把握教材重难点，教学设计合理。通过授课教师的教学预案及课堂操练，反映出他们能够认真分析研究教材，构建知识网络，抓住知识主线，找准重难点，设计理念符合英语课程标准，设计步骤明确，尤其是设计层次遵循了层层递进的原则。从words-phrases-sentence pattern ,从listen-read-discuss-write , 给学生的任务一步比一步重，既增大了课堂容量，又使学生能够调动自己已有的知识，唤醒他们已有的生活经历.通过情景设计，活动设计，通过师生互动，生生互动，不断激发学生的学习热情，使学生感悟和体验学习内容与生活的内在联系,突出重点，突破难点，帮助学生达到了知识的习得，思维的训练，能力的提升。 3.语言实践活动的开展让学习在“热闹”中有序进行。六位授课老师在课堂教学的不同阶段都设计开展了小组活动，如谭老师设计的“play a guessing game”,崔老师设计的“make a conversation ”, 向老师设计的“make a survey”, 邓老师设计的“discuss and give a report”等，活动设计任务性强，尊重了学生已有的知识经验，倡导了自主、合作、探究的学习方式，让课堂面向学生的生活世界，培养了学生的合作意识，开发了学生的创造性思维，能够促使学生获取、处理和使用信息，发展用英语与他人交流的能力。同时活动过程中老师们都能躬下身来用爱心和信任完成与学生的交流，课堂气氛活跃，学习在“热闹”的活动中不知不觉有序地进行，学生充满激情，课堂充满活力。 二、课堂教学存在的主要问题 1.语言训练层次不高。英语课是语言课，是训练课，许多知识的掌握和能力的形成不是靠老师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的,所以这个“练”就要在老师的指导下有目的有意义地去练，带着任务去练，不能让交际活动停留于形式上的操练，限于明知故问的层次。如贾老师的课堂设计了一个project,“Write a passage with the title of what trees want to say.”,在学生写完后，如果能继续让学生 “report the results to your class”，将能更好地提高和培养学生的口语表达能力。 2.交际功能的体现不太充分，交际面过窄。英语学科具有交际性功能，我们课堂教学的最终目的是让学生利用所学知识进行交际，表达自己的愿望、观点和看法等。课堂上交际面过窄，就很难训练到全部，很多学困生只有听的份，没有说的份，时间长了会使他们讨厌英语并放弃英语。如谭老师的课堂在“Ask students to describe the photo.”的环节完全可以放心大胆地给稍差学生更多的机会让他们在比较简单语言交际任务中去体验成功的快乐，激发他们学习英语的兴趣。 3.教学过程落实不够扎实。六位授课教师的课堂设计理念先进，设计步骤明确，但在过程的落实方面还存在着“蜻蜓点水”的现象，往往是问题设置得很好，实效性也很大，能将课文内容和学生的生活经验有机结合，但是在处理的过程中却没有给学生留出充分讨论的时间，没有考虑到不同层面的学生。为了完成既定内容，有时只有一两个学生能够有机会发表对问题的看法，而其他学生则没有机会畅所欲言，这样就会导致落实不到位，不