再探粗盐提纯课件.ppt

科学探究中问题的提出 2、多角度考量问题逼近科学本真 3、教师指导下的质疑提问 3.1 问题提出的方法指导 3.3 科学质疑精神的发扬 4、基于质疑的实验验证 5、构建新知，收获感悟 * * * * 芜湖市田家炳实验中学 后小年 ——再探粗盐提纯 说课流程 教 学 目 标 教 学 流 程 学 法 分 析 教 法 分 析 学 情 分 析 教 学 内 容 分 析 课 标 分 析 设 计 理 念 教 学 反 思 设计理念 新课程改革倡导教师参与课程的开发；注重学生科学探究过程的体验，问题意识的培养以及科学素养的提升。 1、基于“翻转课堂”的教学尝试。 2、基于“问题提出”的学习体验。 微视频的自主学习 信息接受与传递 问题的提出 知识的吸收内化 科学探究 自主建构新知识 提纯后的精盐有无杂质 对已有知识的质疑 不溶物真的不溶吗 对未知问题的猜想 教学内容分析 问题的提出 从宏观和微观两个角度考量问题 尝试提出有探究价值的问题 （知识线） 易溶电解质溶液中的溶解平衡 难溶电解质的沉淀溶解平衡 粗盐中难溶性杂质的除去 可溶性杂质的除去流程 （情境线） 形成问题提出的方法：质疑和猜想 发现新问题 形成新知识 课程内容标准: 能描述沉淀溶解平衡。 加深和发展对科学本质的认识。 课程目标: 理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，形成有关化学科学的基本观念 。 具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。 课标分析 高中化学课程标准 学生特点 已有知识经验 基本掌握粗盐提纯的相关操作； 认识可逆反应、化学平衡的特征； 通过微视频对易溶电解质饱和溶液中的溶解平衡有了初步的认识 具备一定的科学探究的能力; 有强烈的好奇心 和求知欲; 前摄效应的影响不利于学生问题的提出。 学情分析 教学目标 问题的提出 能从溶解平衡的微观角度重新思考粗盐提纯的过程，发现并提出新的问题。 培养科学质疑的精神，形成勇于创新的科学态度。 通过翻转课堂模式下的微视频学习，提出问题、合作探究等一系列活动，提升自主、合作、探究学习的能力。 理解溶解平衡过程中存在的微观机理，加深对科学本质的认识。 （重点） （难点） 如何发现并提出具有探究价值的问题。 教法与学法分析 在科学探究的过程中体验问题提出的两种方式：质疑和猜想。促进科学质疑精神的形成。 1、演示法：科学史建立感性认知 2、讲授法：介绍问题提出的方法 3、讨论法：头脑风暴式的发问 4、实验探究法：基于质疑的实验验证 如何提出有探究 价值的问题 （教学难点） 通过课前微视频的自主学习，了解溶解平衡的微观机理，利用推理和类比的方法，学习如何从微观角度思考问题，加深对科学本质的认识。 1、演示法：微视频建立感性认知 2、问题探究法：从宏观和微观角度 3、讨论法：分析推理类比得出探究结论 能从溶解平衡的微 观角度重新思考粗 盐提纯的过程，发 现并提出新的问题 （教学重点） 学法分析 教法分析 教学重难点 教学流程 1、课前检测，联系运用 【课前检测】 1、向饱和NaCl溶液中继续加入NaCl固体，溶液的浓度会不会改变？固体的溶解停止了吗？为什么？ 2、向饱和NaCl溶液中加入浓盐酸，有什么现象产生？分析产生该现象的原因？ 3、若要使饱和NaCl溶液析出NaCl晶体，还有哪些办法？ ②过滤 ③蒸发 ①溶解 除难溶性杂质 【联系·运用】 教学流程 蒸发过程中水减少了，为什么会有晶体析出呢？ 宏观视角：溶剂减少，溶解度不变，溶质析出。 …… v(结晶) ＞v(溶解) (Qc＞Ksp) 微观视角： c(Na+)与c(Cl-)增大 向饱和NaCl溶液中加入浓盐酸，为什么会有晶体析出呢？ 溶解平衡的本质 思维角度 问题 微视频给出解释 c(Cl-)增大， v(结晶)＞v(溶解) 教学流程 “问题提出”的方法指导 科学质疑精神的发扬 问题的预设与生成 教学流程 对未知问题的猜想 提出问题 对已有知识的质疑 方法： 对已有知识的质疑 例证： 对未知问题的猜想 教学流程 3.2 问题的预设与生成 OH- Cl- SO4 2- CO3 2- H+ 溶、挥 溶 溶、挥 Na+ 溶 溶 溶 溶 Ca2+ 微 溶 微 不 Ba2+ 溶 溶 不 不 Mg2+ 不 溶 溶 微 【提出问题】 “头脑风暴”式的大胆发问 预设问题： 1、精盐真的不含任何杂质吗？ 2、不溶物真的不溶吗？ 生成问题： 1、在除杂过程中，沉淀能否完全 沉淀？ 2、原料中是否存在其它杂质离子？ 3、单独的Ba2+与CO32- 都能溶 解，为什么在一起形成BaCO3 就是沉淀呢?