文化教学认识论纲20101107.ppt

三大理论与实践问题 当代教育改革深化的一种趋势 ——学校教育文化自觉 三大内涵： 文化主体自觉—— “观念”创新问题 文化价值自觉—— “目标”创新问题 文化方法自觉 “策略”创新问题 三个观点 师生既是教学活动的主体，更是教学研究的主体；师生是教学认识主体！ 教育教学研究的根本价值是知识创新;创新科目教育学知识！ 师生主体的校本教育教学研究正在创用整体主义行动研究方法体系 一、全面理解与确立师生的教学认识主体地位 流行观念： （1）单主体说 “学生主体，教师主导”—— 学生是主体—— 学生是教学活动的主体 仅仅学生是教学活动的主体吗？ 我们教师呢？ （2）双主体说 教师是教的主体，学生是学的主体。 教师仅仅是教授活动主体吗？ 学生仅仅是学习活动主体吗？ 谁是教学活动的主体呢？ 莫非教学活动没有主体？ 实际上： 教师和学生都是教学活动主体！ 教师与学生仅仅是和仅仅做教学活动的主体吗？ 如果答案是肯定的，那么在教学研究活动中，师生还是主体么？ 马克思主义认识论观点： 师生是教学认识主体! 两层涵义： 师生既是教学活动的主体——自然自在层面 也是教学研究的主体——自觉自由层面！ 这就是新兴的教学文化主体观念。 师生主体是“双重”主体！ 二、认识和确认师生研究的教育知识价值诉求 （一）教学认识的特殊求知本性 1、认识论的求知本性 著名教育家弗莱雷指出：“认识好奇心的任务，是帮助人们对历史存在获得严格的理解并转化为知识，从而超越理解并使之普遍化。如果一个人停留于他或她的历史存在状态，那么他或她就陷入了僵化自己的世界使之与其他实在割裂的危险！” （Freie,P., Macedo,D.(1996) A dialogue: Culture, language and race[A]. In P. Leistyna, A. Woodrum, S.A. Sherbloom(eds.). Breaking free: The transformational power of critical pedagogy(pp.223 -224)[C].Cambridge, MA: Harvard Educational Review.) ( Also See Erick Malewski(ed.). Curriculum Studies Handbook：The Next Moment. NY: Routledge.2010.404-405.） 2、教学认识中教师的知识创新任务 “为知识社会和知识社会中人类的重要价值而努力要求我们重新将教学变成是一种社会使命和一种具有创造性、充满热情的专业。” ——[美]哈格里夫斯.知识社会中的教学[M].熊建辉,等译.上海：华东师范大学出版社,2007.203. “教师不应该只是知识的传递者，还要做知识的研制者。” ——[美]哈格里夫斯.知识社会中的教学[M].熊建辉,等译.上海：华东师范大学出版社,2007.201. （二）认识和确立教学认识活动的求知本性 教学活动追求教学行动的有效性， 教学研究则追求的是理解把握教学活动的教育学知识。 开发和创新科目教育学知识(Growth and development of pedagogical content knowledge) （三）舒尔曼的科目教育学知识发现 1、舒尔曼（Lee Shulman) 美国著名认知心理学家 专攻教师认知心理学 曾经被选举为全美教育学会主席 2、舒尔曼具有科学的人文关怀情怀 关怀教师地位低下 “能干者，做事。 无能者，教书。” ——摘自萧伯纳：《人与超人》附录 这句诗在西方诋毁了教师整整一个世纪啊！ 创造专业知识才能摆脱被歧视的窘境！ 3、进行了开创性的专题研究： “教学过程中的知识增长” Knowledge growth in teaching 发现并建立了“科目教育学知识”的概念与基本原理 4、高雅教师形象的塑造 “能者，做事。 智者，教书。” ——舒尔曼 这句诗也许正在开启西方教师发展的一个新世纪！ （四）科目教育学知识的概念 科目教育学知识，英语为pedagogical content knowledge，又译为“学科教学知识”或“教学内容知识”。 科目教育学知识，实质上就是学校教学从业人员通过教育与培训以及专业实践所养成的实际教育教学能力的一类特殊知识表征！ 科目教育学知识既是一种特殊的教育学知识，也是科目内容知识的一种特殊形式，它一方面基于教材又超越了教材而通达了教材的教育学知识维度，另一方面则包含了课程内容中与可教性联系最为紧密的方面。 （五）科目教育学知识的学习与研究迅速扩展 （1）科目教育学识知原理的发现与建立(pedagogical content knowing, PCKg) 真实的教育教学过程，实质是教师