现代美术教育理论.pptVIP

这种理性的方法是怎样的 三个关键词 材料 所有用之于绘画和造型的原料 实验 对材料和技术进行一种现代的、特殊的处理。 装置 对不同的材料、所有初步的造型、内容等进行一种形式的组合。 选题只是许多可能的目的内容中的一种 考虑现实可能性和分析过程 艺术手段：构图形式、色彩结构、明暗关系等。 （看书上课例） 书中概念： 实物逻辑 目的理性 理论等 1969修订再版——教学方案模型更成熟 1、课堂的中心任务是“画面问题” 2、美术的专业目的就是传播“结构设计与交流” 3、专业内容、具象和材料与目的的密切相关的 4、专业方法是“生产”和“默想” 5、在课堂设计中，“手段”也是很重要的。 1974出版《审美教育教学课程》 1、多种美术作品作为美术课的内容。 2、美术课的目的之一是成为解放的工具。 3、课堂方法和学生兴趣。 4、课堂计划部骤。 三、零点计划和美国现代教育家的美术教育思想。 背景： 19世纪末科学的中心已由欧洲移向美国，许多现代的科学发明创造都诞生在美国 美国应该是20世纪世界 科学技术的 超级强国 苏联占了上风 思考结论： 美国的科学技术教育是一流的。但文化艺术素质教育是落后 的。 继续思考 “零点计划” 零点计划： 美国著名哲学家尼尔逊*哥德曼教授于1976年在美国哈佛大学的艺术教育科学研究项目。 用“零”来表示对文化艺术 素质教育认识的空白，“零”也同时意味着一切从头开始。 发展： 初期（1967年-1971年）从事了对艺术学习与实践的中心观念的分析。 20世纪70年代后，研究目标转向对艺术和其他人类思维领域中人们运用符号象征能力的心理学研究。 现代美术教育理论和思想 讲解：王君 第五讲 一、杜威教育理论和思想。 二、奥托的美术教育思想和教学实践。 三、零点计划和美国现代教育家的美术教育思想。 一、杜威教育理论和思想 杜威在公元1859年10月20日出生，他诞生在一个中产阶级的杂货商家中。他的家乡在新英格兰的维蒙特州的贝林顿。这个地方向来习于自治，崇尚自由，笃信民主制度。教育和哲学方面，宣扬他的实用主义哲学和教育学思想。 杜威教育思想的理论基础 （一）实用主义经验论 （二）民主主义 （三）心理学 论教育的本质 关于教育本质理论是杜威整个教育体系的核心。他用哲学、伦理学、社会学、心理学作为武器，在批判传统学校教育的基础上提出了“教育即生活”、“学校即社会”的教育本质观。 （一）教育即生活 杜威认为生活就是发展，“没有教育即不能生活，所以我们可以说：教育即生活。” 杜威强调的生活是现在的、儿童的生活，而不是为固定的成人生活作准备。他说： “教育是生活的过程，而不是将来生活的预备”， “学校必须呈现现在的生活--即对于儿童说来是真实而生气勃勃的生活。” 杜威提出的“教育即生活”有两个方面的基本含义： 一是要求学校与社会生活结合。 二是要求学校与儿童的生活结合。 这两个方面实际上是要求改革不合适宜 的学校教育，使学校生活成为社会生活与儿童生活的契合点，从而既合乎社会需要亦合乎儿童需要。 仁之见仁智者见智 杜威的学生陶行知提出 ——生活即教育 陶行知先生曾总结说：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。” 陶行知的“生活即教育”具以下基本含义： 教育源于生活，生活是教育的活力之源，必须通过现实生活去发现教育的意义。 （二）学校即社会 杜威主张，学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态。每个学校都应成为一种雏形的社会，他说：“只有当学校本身是一个小规模的合作化社会的时候，教育才能使儿童为将来的社会生活做准备。”这个革新的学校既反映现实的社会生活，又反映理想的社会生活。它反过来可以促进民主社会的进一步改良。 “当学校能在这样一个小社会里引导和训练每个儿童成为社会的成员，用服务的精神熏陶他，并授予有效的自我指导的工具时，我们将拥有一个有价值的、可爱的、和谐的大社会的最强大的并且最好的保证。” 学校如何成为一种雏形的社会生活？ 杜威要求改革学校课程和教学，以反映社会生活各种类型的作业进行教学活动，并充满着艺术氛围和科学、民主精神。学生在学校不但读书，还养成共同生活的习惯和能力，践行公德公益，知道立法司法行政的效用。 与教育即生活、学校即社会密切联系还有三个