体验式编码在教学类节目传播中的应用——希望英语新体验版块的实践与探索.pdfVIP

实践与应用 中国信息界2010年第11期总第159期 “体验式编码在教学类节目传播中的应用 ——“希望英语新体验版块的实践与探索 翟环 (中央电视台科教频道北京100859) 擅 要： “编码”是信息论的一个重要概念，其义是指用预先规定的方法将文字、数字或其他对象编成数码， 或将信息、数据转换成规定的电脉冲信号。编码是信息从一种形式或格式转换为另一种形式的过程。本文将试 图从“体验”的角度，结合中央电视台科教频道的相关栏目实践谈一谈体验式鳊码在教学类节目信息传播中的 应用。 关键词：重新编码实现路径 1引言：问题的提出 2“重新编码”进行有效信息传播的限 制与可能 “编码”是信息论的一个重要概念，其义是指用预先 规定的方法将文字、数字或其他对象编成数码，或将信 “重新编码”说起来容易，做起来难。 息、数据转换成规定的电脉冲信号。编码是信息从一种形 2．1“重新编码”的外部限制性条件 式或格式转换为另一种形式的过程。从技术上来说，“编 电视教育产品在与学校教育脱钩后，确实面临着各种 码”是一个复杂的、多阶段的转换过程，从较为客观的感 各样的困惑，从理想的角度出发，电视教育产品应当通过 觉输入(例如光、声)到主观上有意义的体验。人们一般 创新获得新生，但这种创新往往要受到许多外部条件的限 比较熟悉的是字符编码(Characterencodin曲——使用该法制，这些外部限制性条件主要包括以下一些因素： 则能够对自然语言的字符的一个集合(如字母表或音节 一是信息传播服务对象的不确定性。以往在与学校教 表)，与其他东西的一个集合(如号码或电脉冲)进行配 育捆绑的年代，电视教育虽然是一种“拟态教学”，但教 对，或文字编码、语义编码、电子编码、神经编码、记 育内容的提供者还是在很大程度上能对教育服务对象也就 忆编码等。西方学者卡德在2008年提出了“参与体验”理是自己的电视传播对象有一个大致的了解，而脱钩以后新 论，该理论针对大众传媒向互联刚和移动传媒变更，提出 的教育服务对象在哪里?有没有新的教育服务对象?教育 了如何在当代媒体环境中保持沟通优势，指出传媒沟通的 服务对象有什么样的收视偏好?这些对于电视教育的产品 工作不仅仅是想方设法传递信息，还要让受众参与投入， 供给方来说都是一个很大的问题，弄得不好，“盲人骑瞎 让受众感觉到与生活环境息息相关。从而向企业机构和媒 马，夜半临深池”就会变成现实。 体展示了一个生活方式营销的未来。下面，本文将试图从 二是信息传播向度的单向性。电视具有线性——维性 “体验”的角度，结合中央电视台科教频道的相关栏目实 流动的单向传播特点，脱钩后，电视教育产品的供给方很 践谈一谈体验式编码在教学类节目信息传播中的应用。 难像以往那样借助自己的“同盟者”——相关学校掌握服 进入上个世纪90年代中后期，特别是进入新世纪后， 务对象的相关反馈，从而做到“准互动”和“准双向”， 随着外部环境条件所发生的重大变化，特别是基于数字化 而只能形影相吊地孤独前行。在互联网大行其道的今天， 的互联网革命，使得优质教育资源不必再紧紧依靠电视作 这种单向度传播的电视教育面临着先天不足的局限。 为拓展传播的手段，电视与教育这一对“欢喜冤家”开始 三是功利性的缺失。由于与相应的学校教育脱钩，电视 悄悄脱钩，脱钩后的教育搭上了网络在内的各种新技术、 教育产品的供给方手里缺少“功利性”的“王牌”，比如像 新媒体的信息化“快车”，而“电视教育”将何去何从? 参加电大学习那样获得—个文凭，进而改善自己的待遇，甚 这考验着中国本土各种各样的电视教育产品提供者的传播 至改变学习者的命运。因此脱钩后的电视教育节目也很可能 智慧，当以往的一切不得不被“解构”的前提下， “重新