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浅谈小学数学教学中学生语言表达能力的培养 贵州省纳雍县雍熙一小 杨莉 人们常说：“语言是思维的载体。”人们正是靠语言才能知道别人想了什么，同时才能把思维的结果固定起来和传递下去。语言是传递信息，情感表达的工具，也是课堂上师生双边交流活动和沟通的桥梁。而数学是一门逻辑性严密的学科，准确的语言代表着逻辑思维的严密性。正如现代心理学、教育学认为的：语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连续性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，数学是思维的体操，学生数学语言表达能力的培养显得尤为重要。因此数学思维是数学语言的基础,数学语言是数学思维的外壳, 所以培养学生使用正确的数学语言表达能力，其实质是提高学生分析与解决问题的能力。 美国语言学家布龙菲尔德说：数学是语言所能达到的最高境界。所以学习数学语言是学习数学的一个重要方面，学好了正确的数学语言才是真正的学好了数学。那么在平时的数学教学中如何培养学生的语言表达能力呢？本人有以下几点拙见： 一、积极营造民主和谐氛围，激发学生说的兴趣。 爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”在数学课堂中经常出现学生会做不会说，爱说说不出的现象或者经常出现课堂中老师提出问题以后的冷场现象。由此，我觉得要让学生自信地张口，就要建立民主平等的师生关系，创设出一种欢快、愉悦的情景，启动学生的思维，激发学生想说的欲望，让学生敢想敢说。比如一年级的小学生，进入课堂的第一节数学课开始教师就可以通过师生互相介绍自己让每个孩子发言了，让他们大声地向小伙伴们介绍自己：“我叫XX,今年几岁，是XX小学一年几班的学生。”，对于个别胆大的孩子还可以让他们说说自己的理想或家庭成员等。通过这样的训练，让孩子们第一次体验到在集体中发言的乐趣，感受到在课堂上发言是一件值得骄傲的事，是在班级同学和老师面前表现自己的好机会。因此在平时的课堂教学中，不论是计算教学、应用题教学，还是概念教学，都要鼓励学生动口说，大胆说，大声说。同时，教师一定要做到及时点评，给孩子们多一些鼓舞、激励性的评价，少一些消极打击性的批评，尽可能地使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松愉悦，愿意提出问题，敢于发表意见。 二、铺设语言的阶梯，引导学生会说。 数学语言表面上显得枯燥乏味，其实具有自己鲜明的特点，那就是准确、严密、简明，蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。因此在平时的教学中要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，引发强烈的学习兴趣和表达的欲望。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。比如我在上个学期教学苏教版第五册“三位数除以一位数（首位不够除）”的内容时，对例题“312÷4”的教学是这样的：先引导学生观察被除数的最高位和除数的关系，学生很快就发现被除数的最高位“3”比除数“4”小，他们就急忙说出自己的发现。此时我就边演算边引导学生用“因为——所以——”的关联词来口述计算的过程：因为商不够1个百，就要把3个百和1个十合起来是31个十，除以4得7个十，7要写在十位上，再把十位上余下的3和个位上的2合起来是12，除以4得3，所以商是73，最后又让学生手指竖式用之前梳理好的句式再说一遍算理。学生通过这样有条有理、有根有据、前后连贯地叙述计算的过程和算理，逐渐达到运算技能的自动化阶段，不仅提高了学生的运算速度，还获得了较高的正确率，而且充分运用准确的语言表述了自己的思维，优化了自己的思维程序，培养自己的思维能力。 三、教会语言表达的策略，训练学生规范、简练的数学语言。 在数学课堂中，经常发现许多学生会做但不会说，有的学生明明意会得很好，但说出来却词不达意，没法子把意思表达清楚，甚至不停地绕大圈子。因此在数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的，也只有通过规范的语言表述的训练，学生才能做到肯说想说愿说。因此，我规定了一定的格式。如：“我根据什么知道了什么”，“这幅图告诉了我们什么”，“我是这样想的”，“因为什么，所以什么”，“我认为××是对（错）的，理由是什么”等等，这样表述，使人感到观点明确，思路清晰，理由充分，值得信服。当学生表述得不够完善时，我会在此基础上加以修正，让学生在老师的修正中感受到数学语言表述的严密性。长此以往，学生数学语言表达能力自然会增强。 四、教师用语要精准、规范，对学生产生潜移默化的影响。 教师的语言和行动是一种不可估量的无形的教材。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。所以教师语言要具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。 1、教师语言要具亲切感、激励性。古人讲：“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中，无论是讲授知识还是对待学生，语言都应亲切，富