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“学会倾听”，从低年级开始 纳雍县雍熙镇第一小学 王 弢 “倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。它包含两个层面：1、静心地听；2、边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成。针对低年级学生听知水平采取相应的方法来培养其倾听能力，从而促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。 教育，是从倾听开始的。在倾听方面，教师首先要专注地倾听学生发言，为全班同学做榜样。教师更要组织学生倾听同伴的发言，培养学生具有一双“倾听”的耳朵。 一、教给学生听的方法 倾听听别人讲话，必须做到耳到、眼到、心到。 1、注视说话者，保持目光接触，不要东张西望。 2、单独听对方讲话，身子稍稍前倾。 3、面部保持自然的微笑，表情随对方谈话内容有相应的变化，恰如其分地频频点头。 4、不要中途打断对方，让他把话说完。 5、适时而恰当地提出问题，配合对方的语气表述自己的意见。 对于小学低年级学生来说，利用故事和儿歌永远是调动他们学习的兴趣，是吸引他们的注意力及使他们的学习思维进入最佳状态的有效方法。例如，在教学《统计》这一内容时，我针对小学生对自己的生日记得特别牢这一特点，先让学生说说自己的生日是怎么过的，分别来了哪些客人，以吸引学生的注意力。接着说道：“大象伯伯今天也要过生日了，请小朋友看一下，他家来了多少客人呢？这时学生的兴趣高涨，争着说自己的发现。这时，我抓住时机又问：“你还想知道些什么呢？”因为这情景是学生所熟悉的，学生又提出了许多问题，课堂气氛显得尤其热烈。对老师继续引导学生进行后面的收集整理数据的教学起了一个很好的铺垫作用。必要时以问题驱动：“我听出问题来了，你们听出来了吗？”“谁听明白了她的发言？”“有不同的观点吗？”“同意吗？”或以评价引领：“你听得很仔细！”“我们多一份倾听、多一份思考，也就多了一份发现。”…… 苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的年龄特点、心理特点，结合课题引入一定的故事和游戏。 细化倾听的要求 “学会倾听要五心”，即做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。 如：在教学13－9时，学生有以下一些想法：(1)9＋4=13，13－9=4；(2)13－3=10，10－6=4；(3)13－10=3，3＋1=4；(4)10－9=1，1＋3=4；……在学生听取完各种想法后，我就让学生说说：现在你更喜欢哪种做法?为什么?学生的选择可能会不尽相同，没关系，学生的数学思维活动应当是一个富有个性的过程，通过交流、倾听和思考，学生能拓展思维、取长补短、优化提高。 当然，听的这种理解力和辨别力的水平又因人而异。因此，教师要给足时间，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。 教师要善于组织教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力 例如，“多些、少些、多得多、少得多”这一教学内容，我设计猜了数游戏：老师手心里写了一个数，首先我可以告诉你，这个数我们认识（100以内的数），谁来猜一猜它可能是几。学生每猜一次，我都提示性的告诉他大得多（或小得多、大一些、小一些），学生每次都能根据我提供的信息很快的猜中我手心里的那个数。而且兴趣极高，猜了一回还想再猜一回，有的同学甚至还要求我这有节课一直进行这个游戏。当时我记得随便叫一位同学都能回答得很出色。是啊！如果根据知识的要求，能变着样来吸引学生，那自是上策。其次，教师要改变提问的方式或增加每个孩子发言的机会，督促他们不得不听。 四、引导学生互相倾听，互相评价 教师要求学生根据老师的问题去倾听和评价，在评价中继续强化学生听的习惯。让学生判断和分辨同学说得是否正确，这样既要求了学生认真听，教会学生用规范的句式说话，又提出了辨的要求，思考的问题有深度，引导学生在倾听中思考，带着思