精设导入,点亮课堂(杨洪文).docVIP

精设导入，点亮课堂 贵州省毕节市纳雍县雍熙镇第一小学 杨洪文 【摘要】孔子在《论语》中提出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，学习兴趣是影响孩子学习的最重要因素。在小学数学课堂教学中，基于小学生的年龄特点，要使他们对数学感兴趣，抱着极大的热情去在课堂上完成学习，课堂导入的作用最为关键。本文从现实教学中存在的问题分析入手，再从三个方面对课堂导入方法进行探讨：即情境创设，调动热情；单刀直入，直切主题；以旧引新，循序渐进。 【关键词】小学数学 课堂教学 导入 我们知道，在小学数学课堂教学中，一节完整的新授课，其主要环节包括新课导入、新课教学和巩固练习这三个基本部分。其中新课教学是全课的主体，新课导入则是为了引出新课作铺垫，为新课教学造势取势。新课导入虽不是主体，但它却在整节课堂教学中起了至关重要的作用，新课导入的成败往往直接影响着整节课的教学效果，因此设计好新课导入这一部分内容是十分重要的。 然而，在小学数学实际教学工作中，新课导入的重要作用往往没有得到真正发挥，主要表现在以下方面： 一是忽略了新课导入这个环节的重要作用。 有些老师认为，数学课堂本身就是理性胜于感性的课堂，把要求教的内容完成就行，只要学生最终会算、会写、会分析、会解答就行，一样能考出好成绩。新课导入又不是一节课的主体，何必花那么多心思去设计导入呢？但事实是，不注重新课导入的课，课堂千篇一律，枯燥乏味，使许多学生处于被动地如“填鸭式”地接受数学知识，渐渐会失去对数学学习的积极和热情。 二是新课导入方法单一、生搬硬套。 相当部分的老师本身意识到新课导入的重要性，但在实施的过程中不能运用自如。例如：以创设情境的方法导入，有些老师不管教学内容合不合适，都去挖空心思创设一个和内容相关的情境，再生搬硬套地用上去。这样的用心是良苦的，可效果是大打折扣或适得其反的。有专家曾经指出：“创设情境不是一个万能公式，不能生搬硬套，数学课堂本身也不能说生活味要大过数学味。” 三是对于新课导入的把控能力欠佳。 有的教师高度重视了新课导入，也在新课导入上下大功夫。但在实际课堂教学时，或设计过多，或铺垫过长，或语言繁冗，导致新课导入部分喧宾夺主，用时过长。这样的方式使学生被唤起的学习兴趣热度迅速降低，到课堂主体部分逐渐呈现时学习注意力集中程度已不足，教学效果也大受影响。 因此，在教学时，教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满主动去接受新知识。导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。教学中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也新课导入应该关注学生的生活经验，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个生活化情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。故事的魅力是无穷的，爱听故事是的特点。故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。导入是指教师通过实物、教具或等演示，创造出有意义的语言情境，达到引起学生各种感官共同参与的目的，使学生高度集中注意力，进行有效观察和思维，进而学习新的知识。实物、教具或比语言更有说服力和真切感。运用实物、教具或等，化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。假如没有实物模型的介入，凭空进行想象教学，对于初入学的孩子来讲是存在着很大的难度的。数学教学中空间与图形这一块内容的学习需要经常要借助于实物与模型，才能达到理想的教学效果。可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。“莫比乌丝圈”从变魔术引入，一开始就把学生的注意力引入到一个神奇的数学世界。教师每引入一个新的情境，总是让学生先大胆地猜想，再小心地验证。学生在这种人际互动中自然地受到了猜想和验证这种科学方法的启蒙教育。，教师合理巧妙地设置悬念，便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向心求通而不能，口欲言而非达的愤悱境地，起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地在实际的教育教学过程中，导入的方法， 1