（郭艳）《地震中的父与子》教学案例分析（郭艳）.docVIP

《地震中的父与子》教学案例分析 贵州省毕节市纳雍县雍熙一小 郭艳 [案例背景] 《地震中的父与子》是人教版小学语文第九册教科书中的一篇自读课文，它主要讲述了“在一次突如其来的地震后，一位父亲跑到儿子上学的学校，看到学校已经变成的废墟，但还是不停挖掘。在38小时后，父亲终于救出了儿子与同学们的感人故事”。 鲁迅先生曾经说过：“孩子是可敬服的，他可以想到星月以上的境界，可以想到地面以下的情形，……可以飞到天上，可以潜入蚁穴。”只要给学生的思维留有足够的空间，智慧的火花一定能碰撞出灿烂的光芒。而学生的思维往往是从问题开始，问题解决是否有效，就考验老师提问与解决的“时”与“度”。 最近欣赏了纳雍一小邓娟老师执教的《地震中的父与子》一课，感触颇深，下面就她教学的一个片断来谈谈笔者的感受。 [案例描述] 上课伊始，老师信步走进教室，微笑着对学生们说：“孩子们，今天我们要学习一篇自读课文。”随即板书：17*地震中的父与子。 提问：这是一篇自读课文。“请大家回忆一下，学习自读课文的方法是什么？” 学生们都把老师教给他们的看家本领一一向老师汇报。 生1：“利用工具书，自学生字词，还要抓住课文的主要内容。” 生2：“在自读的基础上提出不懂的问题，再和老师、同学一起解决” …… “哟，你们真厉害！”老师把学生的回答用课件展示出来，还故作高兴地说：“看来今天老师没事做了，那你们就按照你们说的方法来学习吧！”这时的学生听说让他们自学，就窃喜不会抄写太多笔记而开心极了，立即进入自学状态：一会儿查工具书，一会儿和小伙伴交流，一会儿在书上作批注……真是忙得不亦乐乎。 片刻，老师说：“孩子们，你们有没有需要大家帮助解决的问题啊？” 话音刚落，一个孩子站起来疑惑地问道：“老师，为什么其他孩子的父母看到地震后的恐怖场面都绝望地离开，而阿曼达的父亲还一直在挖掘呀？”另一个孩子附和着：“是啊，我想阿曼达的父亲有可能想到阿曼达已没有生命，出现精神不正常，分不清安全与危险了……”又一个孩子插嘴道。“我想是阿曼达的父亲会肯定他的儿子还活着。”…… 真是“一石激起千层浪”，同学们的争论非常激烈，他们谈到的方面太多，但是都比较肤浅而离奇，老师趁机引导：“孩子们，你们说的原因都有可能，但是，一定要结合课文内容来看，‘至于阿曼达的父亲为什么置生死于不顾地挖掘废墟呢？’课文中已经悄悄地告诉你们了！（老师在“悄悄”一词上故作神秘地说）但是要细心的孩子才能发现哦！” 老师的引导让学生们产生了很大的探索欲望，经过他们认真的阅读，同桌的讨论、小组的交流，终于过滤出精华的答案：“老师，我知道了，原因是父亲与阿曼达之间互相信任。” 老师找到又一次提问的切入点：“你从哪儿知道的呢？” 学生自信地告诉老师：“是父亲常对儿子说的一句话‘无论发生了什么，我总会跟你在一起！’” 老师顺水推舟地捕捉问题：“你真聪明，那么你能找找这句话在文中出现了几次？” “三次。”学生当然很快找出来。 师：第一次是谁在什么样的情况下说的？ 生：是父亲常对儿子说的！ 师：如果你是父亲，你应该用什么样的语气对儿子说呀？ 生：和蔼地，坚定地！ 师：请你对儿子说一遍。（将话筒伸到学生面前） 生有感情地读。 生：我还知道第二处是儿子在废墟里得知父亲来救他时说的话。 师：那现在儿子是什么样的心情？ 生：自信！自豪！感动！…… 师：请你替他对爸爸说一遍。（将话筒伸到学生面前） 学生深情地读。 生：老师，我还知道第三句是儿子让同学们先出去，而把自己留到最后出去时对父亲说的！ 师：孩子，请你对父亲说。（将话筒伸到学生面前） 生1：（哽咽地）读。 师：孩子，你为什么要这样读？ 生：因为我想到——当他清清楚楚地知道来救他的人确实是他的爸爸时，他应该非常感动，而且是感动得想哭。 师：你真会思考！（请另外一个学生。）你还想怎样读？ 生2：（坚定、果断地）读。 师：孩子，你要表达什么情感？（将话筒伸到学生面前） 生2：我已经感受到这时的阿曼达现在很自信的心情，还感受到他果断地先让其他同学出去的那种无私。 “真是太感人了！”老师相机地提问，“那从这对了不起的父与子之间发生的这个动人心弦的故事中，你想到了什么？” 学生的回答让老师很惊讶：“人与人之间互相信任会创造出奇迹。”“任何事情只要有一丝希望都要争取。”“答应别人的事情要办到。”“只要人人都有责任感，生活就会变得更美好。”…… 就这样，老师抓住自读课文的特点，让学生自读自悟，在交流讨论的学习过程中突破重点、突出难点从而达到教学目标。 [评析] 从本教学案例中，我们不难看出这是一个高效的教学片断。教师从优化课堂教学、提高教学效率的方向进行了精心设计。表面上看起来，教师是是个“懒惰”之人，其实她是为培养“勤”学生下了很大的功夫。老师在教学中展示的轻松、自然给我们留下深刻的影响。我认为有以下几个亮