高职院校大学英语分层次教学探析.pdfVIP

第 25卷第 1期 青名取甚技术净 学报 Vo1．25No．1 2012年 2月 JournalofQingdaoTechnicalCollege Feb．2012 高职院校大学英语分层次教学探析 展礼香 (青岛职业技术学院生物化工学院，山东青岛266555) 摘要：目前，高职院校的生源 日趋多样化，学生英语水平参差不齐，传统的英语教学模式已经不能满 足学生的需要 。为更好地做到因材施教，大学英语分层次教学 已经成为必然趋势。高职院校大学英语 分层次教学在实施中还存在一些问题，学生对分层次教学模式存在偏见，给教师和教学管理带来了压 力。为更好地提高教学效果，达到高职英语教育的 目标，应该把分层次教学落实到实处，让学生在这种 “新”的教学模式中真正受益。 关键词：高职院校；分层次教学；因材施教；英语应用能力 中图分类号：H319．3 文献标志码 ：A 文章编号 ：1672—2698(2012)01—0051—04 我国高等教育已从 “精英教育”过渡为 “大众 的教学方法来有针对性的教学。“因材施教”强调 教育”，高职院校如雨后春笋般蓬勃发展起来。这 尊重学生的个体差异，从学生的实际情况出发，发 种教育体制的转变带来很多新的问题，因此在教 挥学生的长处，弥补学生的不足，进行有的放矢的 学和管理方面必须做出新的变革才能适应 “大众 教学，从而树立学生的学习信心，促进学生的全面 教育”的发展。 发展。在高职院校，同一班级的学生英语水平参 在高职院校，大学英语是重要的公共必修课 差不齐，但采用同一教学内容和同一教学方法，提 程。可是，在高等教育普及的状况下，传统的大学 出同一教学 目标和要求，很显然无视学生的个体 英语教学模式已经无法满足现状的需要，大学英语 差异。这种 “一刀切”的教学和管理 自然难 以达到 分层次教学已经成为高职教育发展的必然趋势。 预期的教学效果。而大学英语分层次教学，把知 一 、 分层次教学的必要性 识水平和认知能力相当的同学安排在 同一班级。 这样有利于教师根据学生的学习基础和接受能 (一)高职院校生源多样化的特点 力，选择合适的教学内容和教学方法，才能更好地 高职院校的招生对象可以分为四类 ：普通高 做到因材施教，不至于顾此失彼 。 中生源、对 口高职生源、自主招生生源和 “3+2”生 此外，美 国应用语言学家 StephenD．Krash- 源。高职生源的多样化决定了高职学生的英语水 en提出第二语言习得理论，即 “i+1”理论 。_1]这一 平参差不齐。尽管很多高职院校尽可能地缩小 自 然班内学生水平的差距——分为 “普高班”、“对 口 理论为大学英语分层次教学提供 了理论依据 。“i 班”和 “3‘+2’班”。但是，随着近年来生源的减 +1”输入理论中，“i”代表语言学习者现有的知识 少，在 自然班 内，学生的英语水平差距越来越大 。 水平；“1”代表稍高于学生 目前水平的知识，为不 教师在授课过程 中难 以做到有的放矢，往往出现 定数。只有在学生原有的知识水平上，适当地 “输 水平较高的学生 “吃不饱”，水平较低的学生 “吃不 入”学生 “可理解”的语言，即i+1，学生才会消除 消”，教师 “白费力”的尴尬局面，极大地影响了教