任务频次对高中生英语写作影响的实证研究-成都龙泉中学.docVIP

论文题目：任务重复对高中生英语写作水平影响的实证研究 作者：王钰 单位：成都市龙泉市第一中学校 联系电话 时间：2015年5月20日 任务重复对高中生英语写作水平影响的实证研究 [摘 要]频次作用是近年来二语习得研究的热点之一，任务重复则是研究频次作用的一个焦点。研究表明，任务重复对语言习得有积极影响，这促使研究者将其引入英语写作教学以期提高学习者的写作水平。本研究试图探索任务重复对高中生英语写作水平的具体影响并为高中英语写作教学提供可行建议。 本研究以72名高三年级学生为研究对象。以输出假设、信息处理理论和认知模型的为理论基础，开展了为期6周的研究。结果发现，任务重复对提高高中生英语写作水平有积极影响：首先，写作的流利性、准确性和整体质量显著提高，复杂性没有明显提高，但有一定的进步。其次，任务重复对写作的复杂性和整体质量的影响具有迁移性，而对流利性和准确性的影响不具迁移性。再次，任务重复频次并非越高越好。在本研究中，3次是最佳的频次。此外，学生对任务重复持积极的态度。 本研究在一定程度上证实了任务重复的积极作用并充实了频次作用的相关研究。建议在英语课堂中灵活使用任务重复写作练习。 [关键词]任务重复，英语写作，流利性，准确性，复杂性，写作整体质量 1 引言 1.1 研究背景 写作，作为一种产出性语言技能，是衡量学生语言技能的重要标准（刘润清，1999），在语言教学中起着越来越重要的作用。然而，写作确实高中英语教学非常令人沮丧的一个方面。一方面，在英语写作教学中存在许多问题，如缺少理论研究和指导等。另一方面，大多数学校都没有开设专门的写作课程。学生的写作水平无法达到课程标准中提出的要求。为了提高写作教学的效率，更新教学理念迫在眉睫。得益于频次作业在口语研究中取得的丰硕成果，许多学者开始把任务重复引入写作教学以提供学生的写作水平。任务重复可以帮助学生通过不断练习，减轻信息处理的难度，从而获得比较令人满意的写作能力。然而，相关研究在数量和深度上都有一定局限，因此，有必要展开实证研究，探索在中国的教育背景下，任务重复对学生写作水平的影响，为教学提供可行建议。 1.2 研究目的和意义 本研究在课程标准核心思想的指导下，探索任务重复对高中生英语写作水平的流利性、准确性、复杂性和整体质量的影响，以及学生对任务重复写作的态度，从而为高中英语写作教学提供可行建议，具有理论和实践两方面的意义。 关于任务重复的大量研究焦点在口语和大学生身上，实证研究相对缺乏，忽视最能体现语言技能的写作水平（刘润清， 1999），也忽略了高中生群体，可见，此类研究的数量 和范围有一定局限。因此，就理论上而言，本研究试图在研究范围和对象上丰富关于任务重复的理论研究。 本研究试图为高中英语教学提供可行建议。一方面，许多教师习惯于使用不同的写作话题，很少让学生就同一话题进行重复写作训练。这使得学生一直处于变化的语言环境中，导致他们有限的注意力资源被大量地用来熟悉不同的写作话题，而不是巩固已有的语言知识（杜鹃，高治国， 2011）。而任务重复有助于写作水平不同纬度的平衡发展，在英语写作教学中，使用任务重复的写作练习可能是可行的。因此，就有必要进一步研究任务重复的具体影响，找出最佳的重复频次。另一方面，在本研究中，学生有机会对其作文进行重写和修改。修改并不仅仅是消极地接受他人的评价或对其做出反馈，而是自主地对写作过程进行监控和反思（Charles, 1999）。写作教学的最终目的是培养学生的学习自主性，使学生能够成为有独立思考能力的写作者（Littlewood, 1999）。因此，研究学生在任务重复的影响下如何修改作文与课程标准中提出的培养学生的自主学习能力是一致的。在这个过程中，学生要学会分配有限的注意力资源并进行自我修正，这对培养自主学习能力是非常有益的。 2 理论基础 2.1 任务重复的定义 任务重复是指学生重复地接触和练习同一语言材料。具体来说，任务重复写作训练指的是学生就同一话题进行写作的次数。 2.2 输出假设 Krashen’s (1985) 提出了输入假设，即可理解性输入是二语习得的动力。Swain (1985, 1995) 进一步提出了输出假设。他认为，可理解性输入是必要的，但对二语习得来说还远远不够，因为缺少了通过听和写使用语言的机会。他指出，输出至少具有以下三种功能：注意功能，检验假设功能和元语言功能。输出可以促进语言习得。如果学习者需要写出准确，连贯的语篇，他们就会注意到当前语言能力的不足，这就会驱使他们更多地注意句法，并努力克服这些不足，从而使语言学习从意义处理转为句法处理，从控制处理转为自动处理。因此，就能写出更为准确和流畅的语言。 2.3 信息处理理论 Ortega （2009）把信息处理理论中的一些观点引入