思考方略と说明技能-宫崎公立大学.docVIP

大学生における思考方略に関する知識と説明技能の現状 及び方略指導の知識?技能向上効果に関する研究 ─ 英語科教職課程履修学生における文法事項の説明技能に着目して ─ 2014年１月４日　加藤 厚 問題と目的 中学?高校の外国語（英語）科については、両校種に共通する目標として「言語や文化に対する理解」の深化が他の２目標と共に掲げられている。しかし、生徒の評価や進路確保と直結しがちな４技能の基礎（中学段階）及び的確な理解?適切な伝達（高校段階）などとは異なり、同目標は授業において必ずしも重視されず達成も低い水準に留まっていることが危惧されるが、その実態は十分把握されていない。 また、理解は思考の成果であるため、その効果的?効率的な深化には演繹、帰納、類推といった代表的思考方略に関する一定の知識とその活用が不可欠だが、生徒、学生、教師における思考方略に関する知識とその活用の水準の現状も十分把握されていない。 そこで本研究では、以前より実施してきた『教育心理学Ⅰ』（２年生対象教職科目）における指導の一環として授業内容を圧迫しない程度の軽易な調査を行い、大学生における言語（英語）に対する理解と思考方略に関する知識の現状などの部分的把握を目指した。 方法 １．調査対象 『教育心理学Ⅰ』履修生39名 （内訳：２年生36名、他３名） ２．実施日 2013年12月２日及び９日※ ※欠測値の補完を17日に実施。 ３．質問紙 当該講義の「学習の認知理論」分野で解説する５思考方略及びそれらによって理解?説明可能な典型的文法事項５例について、技能と知識の水準に関する自己評価を指導の前後に求める調査票を作成し使用した（資料１）。 内容を言語（英語）理解に限定した理由はそれが文化理解の前提であるため、言語理解の範囲を文法事項に限定した理由は語彙や背景知識と比較して５方略の網羅が容易かつ単純な説明が可能だから、そして５例に限定した理由は軽易な調査に留めるためである。なお、５例中のa?b?eは中学段階の品詞と複数形並びに語の派生、c?dは高校段階の条件節と法に関する内容だが、調査票には５方略の指導順序と揃えて提示した。 結果と考察 １．回収者数?有効回収率など 12月２日の指導前回答、９日の指導後回答、17日の欠測値補完を経て、調査対象者39名全員から有効回答が得られた。完全回答者は36名（92.3％）、未回答項目が残った回答者は３名（欠測は１～２件／名）。 ２．「言語に対する理解」 　　などの現状 各文法事項の説明技能に関する指導前の自己評価の集計結果は資料２～６に示したとおりで、平均値は順に2.8、2.0、2.9、2.4、2.9、最頻値（度数が最多の階級値）は全て１だった。 資料１に示したように、技能に関する自己評価の値は0～2が「無技能」、3～5が「低技能」、6～8が「中技能」、9～10が「高技能」の水準に該当する。従って、これらの結果は、今回取り上げた５文法事項に関する説明技能が英語科教員志望の大学２年生においても平均値的には「低技能」以下、最頻値的には「無技能」の水準に留まる現状を示すものである。 「納得できる説明」を行うには、自らの「理解」の説明用の典型例などの準備が必要なため、その困難は理解未達成を必ずしも意味しない。しかし、ある水準以上の理解が達成されているならば、少なくとも「自らがその理解に至った過程」の再提示は可能なはずであり、その場合の回答は４前後（低技能）となることが期待される。従って、平均値３未満、最頻値１という今回の結果は回答者の多くにおける言語（英語）理解の欠如を示唆するものである。そして、大量かつ多様で例外を多く含む語彙（含発音）や本質的により広範かつ複雑な背景知識と比較して、文法事項の説明と理解は（質問紙の節の第２段落で指摘したように）より容易であることを考慮するなら、今回の知見は近年の中学?高校英語科の授業における「言語に対する理解」の達成水準の全般的な低さを示唆するものである。 ３．「方略に関する知識」の現状 各方略に関する知識の自己評価の指導前の平均値は資料７に示したとおりだった。分野不問の場合、最も高い「図解/視覚化」で４弱、他は３前後で、最も低い「背理/帰謬」は２に満たない。英語科指導に限定した場合、当然ながらその水準はより低く、３未満～１に留まっている。 これらの結果は、効果的?効率的な理解の深化及びその指導に不可欠な代表的思考方略に関する知識の水準が、英語科教員志望の大学２年生においても平均値的には「聞いたことはある」（２）前後から「少し理解している」（４）未満に留まり、「良く理解している」（６）や「指導に使える」（８）という水準には遠く及ばない現状を示すものである。 これらの結果を前節で指摘した「言語に対する理