陈青兰高职英语教师如何培养学生的自主学习能力经济与社会发展.docVIP

绍兴文理学院课程教学模式改革试点 申 报 书 课 程 名 称 大学英语 课 程 负 责 人 陈黛霞 试 点 类 型 基础理论课程（高职） 所 在 学 院 上虞分院 教 务 处 二○一一年制 一、基本情况 课程名称 大学英语 所属学科名称 语言学 授课对象 2011级 学前教育 专业 试点类型 基础理论课程（高职） 所在学院 上虞分院 课程负责人 姓名 陈黛霞 性别 女 出生年月 1978.3 专业技术职务/行政职务 讲师 联系电话 电子邮箱 ttxf2009@126.com 本 课 程 现 有 教 学 模 式 的 基 本 情 况 及 存 在 的 主 要 问 题 本课程是上虞分院高职除商务英语专业外所有其他专业的公共必须课程，该课程主要目的是加强学生英语方面的基本功教学每周利用现代教育技术在多媒体教室进行大班课，学生自主学习，教师导学、辅导 答疑在一定程度上受时间和地点的限制大学英语教学模式的影响，本课程现有的教学基本情况及主要问题是： 1.教育思想、教育理念仍需更新。明确高职教育培养的是有较强的业务能力和爱岗敬业，踏实肯干等应用型人才；继续改革过去重英语知识的传授，轻能力培养的旧观念，树立以能力培养为本位，以素质教育为核心的教育理念，牢固树立素质教育、特色教育、创新教育等现代教育思想，树立正确的教育观；2、教学内容和课程体系僵化，应按“适用为主，够用为度”的原则，建立有利于培养学生创新思维和能力的教学内容和课程体系，重建理论和实践教学体系；3. 课堂教学仍以教师为中心，教师是整个教学过程的主宰，学生是被动接受教师传授的知识。即使多媒体教学, 但由于学生来源差面对英语大班教学，教师只能以传统的教学模式为主。在传统的大学英语课堂上教师过于注重语言系统知识,如词汇语法等知识的传授强调篇章结构分析和以语言技能为主而往往忽视学生综合应用语言能力的培养从而导致学生不能达到学习英语的主要目的test-based） ，应试教学使学生误认为英语学习就是机械的题海大战许多学生错误地把做练习题当作英语学习的主要方法，而不知道什么是真正的英语学习 二、总体实施方案 总体改革目标 本课程教学模式改革将着重于教学方法与教学评价上，改变以教师为中心、以传授知识为主的传统教学模式，强调教师教学角色的转变 主要改革内容 1）创建具有高职特色的大学英语网络自主学习平台 将选择学前教育111班学生为试点，并围绕他们的专业知识结构、能力形成的基本脉络，对繁杂的教学内容进行精心组织，构建“适用为主，够用为度”的专业知识核心框架，对课程内容在基本点、重点、难点等进行层次分解，确定好教师需要精讲的内容和学生自学的内容，注重教师精讲与学生自学相结合。教师的精讲主要在课堂内进行，采用主题式、探究式、体验式等教学方法，集中时间与精力进行讲解，对于要求学生自学的内容，努力为其搭建一个基于网络的具有高职特色的大学英语自主学习平台。（该平台将互动语言学习平台、多媒体资源平台、师生交流等多个网络平台结合，从听、说、读、写、译、作业、考试、学生互动学习以及教学管理、自学管理、资源建设和资源共享等多方面满足学生的自学。平台还可以提供音乐、影视、教材、考试辅导、英语文化、经典篇章、时尚资讯等极其丰富的学习资源，也有讨论、个人学习计划、教师可监督可辅导可批阅的自主学习环境，具有简单、方便、互动、个性化的特点。）要求学生利用网络自主学习平台完成教师提前布置的学习任务与要求，包括课前预习，并强调同学间的合作探讨制度，要求学生完成基本知识的学习，并在课堂上采用恰当的形式进行检查和验证。 2）改革课堂教学模式，更新教育思想和理念 改变以往人才培养中存在的“重知识传授、轻能力培养、忽视素质提升”的教学观念，力图打破课堂教学中以教师为中心的单向接受型的知识传授，强化教师对课堂教学活动的引导性，推动学生学习的自主性和自觉性教师不仅要关注学生的课堂面授的学习过程，更要注重利用自主学习中心及网络互动平台来营造创造英语自主学习氛围，拓展学生的英语应用能力。进而引发学生产生探究英语学习问题、解决英语问题的动机和兴趣。在此过程中，教师首先要树立创新教育的观念，适应英语教师教学角色的转变，从以往单一的知识传授者转变为课堂学习的设计者、组织者；学习方法的指导者；学习方向的导航者；学习任务完成的监督者；学习兴趣的激发者；自主学习能力的培养者；思维方法的训练者等多重身份教师发挥引和导的作用为学生提供自主学习资源、工具和环境因材施教同时注意在平时的学习过程中介绍学习策略为了更好地促进学生突出评