特殊音乐教育探究现状综述.docVIP

特殊音乐教育探究现状综述 　　摘要：在特殊教育越来越受重视的今天，特殊音乐教育作为特殊教育与音乐教育的交叉学科，显示出对特殊人群的人文关怀，并对他们重返社会起到了不可估量的作用。在当今社会对特殊音乐教育还不甚了解的情况下，本文系统分析了国外、国内特殊音乐教育现状，对其进行归纳、总结，并指出当下特殊音乐教育研究存在的不足。 关键词：特殊音乐教育；研究现状；综述 中图分类号：J60文献标识码：A 特殊音乐教育作为特殊教育与音乐教育的一门交叉性综合学科，在当代教育领域中的地位无可替代，但同时它也是一个新兴学科，各方面的研究还比较薄弱。本文对国外、国内特殊音乐教育研究现状进行了梳理和概括，以促进学界对特殊音乐教育研究的认识。 一、国外特殊音乐教育研究现状 现代意义上的特殊音乐教育及相关认知和研究起源于欧洲。17世纪，作为西方近代教育理论的奠基人，捷克教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯（J.A.Comenius，1592-1670）提出了“泛智”思想，他认为所有人，无论智力高低，能力强弱，“受教育是可能的，也是必要的”。18世纪，法国著名的唯物主义哲学家狄德罗（Denis Diderot，1713-1784）在其论文《供明眼人参考的谈盲人的信》（又称《论盲人书简》，1749）和《给听说健全者参考的论聋哑人书简》（又称《论聋人书简》，1751）中也曾发表过类似见解，他认为“盲人教育是可能的，也是必要的，关键是要充分利用他们的其余感觉”。同世纪，法国另一位启蒙思想家、教育家卢梭（Rousseou，1712-1778）在其代表作《爱弥尔》（Emile or on Education，Everymans）中，集中阐述了他的“自然教育理论”，他说：“受有训练的触觉既可代替视觉，为何不可在某种程度内代替听觉呢？因为发音体的波动也可以为触觉所感受。你把手放在琴上，勿经看或听，只由琴木的颤动和震动，便可知声音为尖锐或平板，最高或最低。触觉若受有分辨这些差别的训练，我们将无疑地能由手指而知琴所发的全部音调了。”①这段论述表明，卢梭是主张通过触觉来进行音乐教育的。此外，意大利也有关于盲人音乐教育认知的记载。 数百年来，国外对特殊音乐教育的研究逐步走向深入。1620年，西班牙人波内特（Bonet，1579-1633）出版了专著——《论声音的实质和教聋人说话的艺术》；随后，瑞士人阿曼（J.K.Amman，1669-1724）出版了《说话的聋哑人或按此法利用口语教会聋哑人说话》，强调口语教学对聋童的重要性和可行性；20世纪初，著名的瑞士作曲家、音乐教育家达尔克罗兹（Emile Jaques-Dalcroze，1865-1950）创立了体态律动学，并于1906年和1917年发表了《达尔克罗兹体态律动教学方法》和《达尔克罗兹体态律动教程》等著作，他认为“音乐来源于情感，身体动作是宣泄情感最简便的方式，因此，身体动作也是表现音乐，发展音乐感受能力、分析能力、理解能力的感官和教学途径”，他独创的体态律动教学在当今世界各类艺术学校和普通学校中仍有运用，并成为特殊音乐教育中常用的教学方法。1977年，美国人迈克尔·L.马克出版了专著《当代音乐教育》，该书在第三部分“音乐教育关心的问题”中专辟一章写到了“特殊音乐中的教育”，不仅强调了特殊音乐教育的重要性，同时指出“应该针对特殊儿童的需要提供个别化教学”。1979年，Alley，Jayne M.在论文Music in the IEP： Therapy/Education（Journal of Music Therapy）中探讨了音乐教育和音乐疗法在特殊教育的角色，特别是在个别化教育计划（IEP）中的作用。 近几十年来，随着社会对特殊教育的关注度越来越高，特殊音乐教育实践与理论研究呈快速发展态势。特别是20世纪50年代以来“音乐治疗”的出现，推动特殊音乐教育研究步入了一个全新的应用层面，涌现出了一大批优秀研究成果，主要著作有Songwriting： Methods， Techniques and Clinical Applications for Music Therapy Clinicians， Educators and Students（Felicity Baker， Tony Wigram，2005），Music for the Handicapped Child（J Alvin，1965），Teaching Music to the Exceptional Child： A Handbook for Mainstreaming（RM Graham，AS Beer，1980），Exceptional Children— An Introduction to Special Educati