科学解构段落提升思维能力--略论思维导图在第二学段段落教学中的实施策略.pdfVIP

课堂新探 ——略论思维导图在第二学段段落教学中的实施策略 □ 徐松炬 段落既反映语言、思维的特点，又反映篇章结 念以显性化呈现，帮助第二学段的学生对段落有初 构的特点。张志公先生曾指出：“段的训练是语言的 步的了解。那么要建立段落概念，首先就要读懂段 训练、逻辑的训练、思想认识的训练，又是文体、风 落内容，理清段落中句子的脉络。 格以至艺术的训练。”这句话给予段落教学较为全 （一）“图”显内容，了解段落大意 面的评价，既扼要概括了段落教学的内容，又点明 思维导图清晰的条理性，能直观地显现段落各 了它的重要性。然而，《义务教育语文课程标准》从 部分内容，从而帮助学生对段落的构件进行分析、 实验稿到2011年版，都对段落教学一度淡化甚至丢 判断、整合，读懂段落内容，同时提高思维能力。 弃，导致教学现状不容乐观。 例如，教学人教版三年级上册《富饶的西沙群 针对第二学段段落教学中出现的种种问题，笔 岛》第二自然段，教师引导学生分别用一个词概括 者进行了深入研究和探索，认为段落教学应更多地 每个句子的意思，明晰句子之间的关系后，完成思 指向内在的“微结构”。所谓“微结构”，就是着眼于 维导图，并进行如下教学。 语文课堂中某个教学环节或某项教学内容的细致 设计，重视对思维过程的展现。那么，我们该如何将 隐性的“微结构”予以显性化，提高段落教学的有 效性呢？利用“思维导图”无疑是一种简便、高效 的教学方式，它能深入解构段落，全方位地关注学 生的思维过程，在发展学生思维能力的同时提升段 师：你能根据上面的思维导图，用“因为…… 落教学的效率。 所以……”说说这个自然段主要讲了什么吗？ 一、“图”解大意，理清脉络 生：因为西沙群岛的海底高低不平，所以海水 如何提升段落教学的实效？首先要帮助学生 瑰丽无比，相互交错。 建立鲜明的段落概念。思维导图能将隐性的段落概 师：能把原因和结果换一下来说说吗？ 作者罗贯中当时可能不知道对话描写要像现在这 理由，然后再问“古典名著的作者真的不知道应该 样丰富，课文的改编者为了保留名著的原汁原味， 这样写吗”，引导学生反顾全文，让学生发现“鲁肃 也没有考虑到这一点”。这实在是误会！作者也好， 吃惊地说”“诸葛亮笑着说”等语言现象，从而得 编者也好，正因为“考虑到了这一点”，所以作者作 出——作者非不知也，是不为也！至此，披文入情就 了这样的表达，编者也没有随便“丰富”。 到了更高的层次，学生对周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操 如果我们明白了这一点，那么学生质疑“说 等人的性格形象把握也就更加精准了。 说说病”的时候，我们就会“走一个来回”：先和案 （浙江省嘉兴市秀洲区教育研究和培训中心 314001） 例中的教师一样，肯定学生的质疑，让学生充分说 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 63 教学月刊小学版2015/1 2 语文 课堂新探 生：西沙群岛的海水之所以瑰丽无比、相互交