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设计性实验对教师角色要求 　　摘要：设计性实验的目的重在培养学生的过程技能，本文通过对设计性实验教学目标和过程的分析，阐述了教师在设计性实验中的学习者、组织者、指导者以及合作者的角色，与教师应该具备的素质教育观念、一定的科研和指导能力、网络学习的能力培养以及良好的管理和沟通的能力。 关键词：设计性实验；培养技能；教师角色；对教师的要求 在我国，学生从初中到高中乃至大学，所做过的大部分物理实验，都是根据实验教材中设计好的实验目的、器材、方法，按照规定的步骤一步一步去做，甚至有些仪器的摆放、旋钮的位置都已大致确定，学生只是通过实际操作、观测一下数据，得出已经确定的结论，这种实验，通常称为传统实验。设计性实验是根据实验目的，运用物理规律、实验方法选择合适的实验器材、安排正确的实验步骤，采用科学的数据处理方法和客观的误差分析方式，最终完成物理实验。设计性实验的目的重在培养学生的过程技能，如获取信息的技能、组织信息的技能、创造性技能、操作性技能。在高中阶段，对学生设计性能力的考察，主要体现在其中某一方面：或者仪器的选择，或者数据的处理，或者原理的设计等等。因此，在设计性实验中教师应该是什么样的角色以及对教师有什么样的要求是很重要的。 一、教师在设计性实验中的角色 在设计性实验中，学生在教师的指导下，通过学生自主设计参与活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步经验，激发起探索、创新的兴趣和欲望，并且逐步形成喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知识的心理素质。这就说明在设计性实验中的“师生关系”是“指导关系”。正如“21世纪教育委员会”报告中所指出的：“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。”但是，“教师始终是主要的责任者，始终起引导作用。”联合国教科文组织编写的《学会生存———教育世界的今天和明天》一书对教师的角色也做了精辟的论述：“教师的职责现在也越来越少地传播知识，而且越来越多的激励思考：教师除了他的正式职能以外，他将成为一个顾问，一位多提意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成理论的人。他必须集中更多时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”〔1〕因此，在设计性实验中，教师必须改变传统实验中“师道尊严”、“为师是从”的师生观。确立相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观。教师不再是知识的传授者，他将成为学习者、组织者、指导者和合作者。 1、教师是学习者 教师是学习者是指教师在实验过程中与学生一起对课题的内容进行学习，并在此基础上对实验本身进行反思和改进。在传统的实验中，教师是实验的主宰者和传授者，是学生获得知识和完成实验的唯一源泉。在设计性实验中没有现成的实验器材和实验步骤，这就意味没有教师所熟悉的教学套路，具有广泛性和不确定性，学生与教师几乎站在同一起跑线上，和学生一起学习，一起探究，一起成长。 2、教师是组织者 所谓组织者是教师在实验课题选题、论证、实施和评价等方面起到作用。设计性实验没有统一的实验器材，没有统一的实验步骤，各个小组可能出现不同的设计方案，同一小组的不同学生可能也会发生各种意见分歧和情绪波动。因此，必须加强学生的自我管理和教师的制度管理，保证实验的正常进行。教师的主要作用是维持实验的正常进行，帮助学生克服困难，树立信心，创设轻松和谐的学习环境，鼓励学生发挥主观能动性，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。 3、教师是指导者 所谓的指导者是指教师必须有针对性地进行课题研究方法的指导。由于受传统文化和礼教的影响，中国教师“师道尊严”的思想严重。民主、平等观念淡薄。对于学生而言，没有教师的传授讲解，学生就无法进行实验，就无法学到知识。正如有一位教育家说过的话“在今天中国的教师里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢的站者、甚至跪着的灵魂。”在设计性实验中，教师已不是独一无二的领袖，而只是指导者。教师的指导绝不是将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。 4、教师是合作者〔2〕 合作的教育学认为，要使学生学的好，关键在于使学生乐意学习，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就使他们从学习的内部获得学习的动力。而这一点的发现，必须在师生的关系上来一个根本的转变。教师与学生的关系有两种方式，一种是行政命令和专横跋扈的方式，另一种是相互尊重与合作的方式。合作的教育学是从人道主义出发，从社会主义思想体系出发，以师生之间的相互尊重、相互合作为基础，由此体现了合作的教育学本质。设计性实验的教学方法完全排除了强制手段的运用，在实验的实施