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试论大学英语口语教学之情景设计 　　摘 要： 情景教学在英语教学中的作用不容小觑。随着大学英语教学改革的推进，情景教学亟待突破和创新。本文通过分析大英教学改革的要求及情景教学的现状，力图通过情景教学与空间平台的结合，找出提高口语能力的对策，实现情景教学的创新。 关键词： 情景教学 大英口语教学 设计创新 一、情景教学的现状 1.情景教学存在的问题 情景教学是当前英语教学中普遍采用的教学方式，它固然不是一种新奇的教学方法，但它在英语教学中却扮演着举足轻重的角色。教学模式的改革和教学思路的创新是教学实践所必需的。而英语教学改革必须实现两个根本性的转变；一是实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变；二是实现“知识传授型教学模式”向“能力培养型教学模式”的转变。作为可活跃英语课堂、为语言注入活力的情景教学备受青睐，它既顺应了英语教学改革的趋势，又为消除英语传统教学的弊端提供了新思路。情景教学在英语教学中固然有其突出的优势，但也存在一些问题。 2.大英教学改革的要求 正值大学英语教学改革的推进阶段，对提升英语听说技能的强调和突出要求我们根据教学要求，不断创新教学思路，加强对学生英语实际应用能力的培养。语言的习得要靠语言的运用，那么如何使语言的组织和运用摆脱机械的死板的使用方式而赋予其生命和活力呢？答案便是情境创设，它不仅可使语言在语境中重获新生，还对教学重心的转移起了重要作用。教师的角色由主导者转为引导者，从学生“学”的角度出发，优化教学情境，适应大学英语教学改革的需要。 二、情景教学的创新 1.情景教学与空间平台相结合 以大学城空间平台为教学工具的信息化教学方式对传统英语教学方式产生了巨大冲击，教学模式、手段、方法乃至内容亦随之发生深刻变化。空间平台的使用以摧枯拉朽之势颠覆了以往的“填鸭式”教学模式。学生由以前的被动式学习一跃而成为知识的主动接受和构建者。学生可根据自身能力对空间平台丰富的网络资源和教学资源进行自主筛选和使用，可对学习任务进行创新式个性化的制作和演示，可以打破时空限制与老师进行无障碍交流。而空间平台与情景教学的结合更是给学习任务的布置和完成预留了足够的拓展空间。教师至少有两种方式进行操作。首先，教师可将预先设置好的情景设计（有信息点提示）放到空间，给学生一定的时间去浏览、组织和编排，然后将成果上传空间或拿到班级进行展示。再者，教师仅将多个情景主题（无信息点提示）预先上传空间，学生可自由浏览、准备，然后在课堂上通过由学生抽签的形式选定主题并进行现场展示。这样一来，学生既能主动对情景的任务、角色、语言形成一定程度的认知，又能积极学习与情景相关的文化知识和背景知识，还能与教师、同学灵活互动以查漏补缺。因此，情景教学与空间平台的结合真正实现了教师的灵活引导与学生的自由表达。 2.情景教学与学习方法相结合 情景教学是通过具体情境的创设、学生的参与和情境的还原达到教学目的的。角色扮演是情景教学的要素之一，具体情境的还原需要多个学生的共同参与和相互协作完成。因此，情景教学可与适当的学习方法结合使用将能达到事半功倍的效果。而与之关联最紧密的学习方法莫过于任务驱动法和合作学习法。教师首先设计好与教学内容相关的情景，并作为任务交由学生完成。学生可以自由组合或固定小组的方式参与任务的分析和情景的筹备过程。团队与个人相结合，一方面可以通过团队协作培养团队意识和合作精神，同时队友群策群力有助于增强情景筹备的多样性和筹备思路的多元化，另一方面团队任务细分到个人，也能够增强学生的探究意识和自主学习意识，有利于巩固已学知识和拓展视野。所以，教师通过情景设计，吸引学生参与，鼓励学生展示，进而培养学生的语言运用能力。 三、情景教学的运用 1.牵制口语的瓶颈与提升对策 大学英语教学改革的侧重点便是强调听说技能的重要性，其直接目的是提升学生的口语应用能力。那么当前英语学习中，口语会话能力提升的瓶颈何在？它是如何阻碍学生提升口语会话能力的呢？首先，学生不愿意开口说英语。会话能力的提升很大程度上依赖会话实践练习，通过“说”强化对单词的读音、重音、句子结构乃至语法知识的印象和理解，这样不仅可以锤炼口语表达能力，还可以培养语感，若能与语法理论知识相结合，则在英语学习方面可以事半功倍，这也是阅读或者会话是提升英语技能的重要途径的原因。其次，学生有心向学，却不知道如何着手，从哪儿着手。因此，及时正确的引导也是关键。最后，部分学生英语基础相当薄弱，想读而不会读，想说而说不出，恰恰如此而使其学习的积极性严重受挫，口语能力的提升更是难上加难。 充分利用教材内容和提高课堂训练效率是简便快捷克服口语会话障碍的有效途径。针对不愿意开口说和不知如何学的学生，可以采用任务驱动式方法，选取教材上