综合职能科学生的就业转衔.docVIP

高職特教班學生就業轉銜之初探 台中教育大學特殊教育學系／陳冠伶 前言 「轉銜」一詞最早在我國八十六年制定的特殊教育法及身心障礙者保護法中出現。中規定應依據各教育階段之需要，擬定特殊教育及相關服務計畫，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目（教育部，1998）；九十六年所修訂的「身心障礙者權益保障法」第四十八條中提及，為使身心障礙者不同之生涯福利需求得以銜接，應制定生涯轉銜計畫，以提供身心障礙者整體性及持續性服務（內政部，2007）。顯示出轉銜對身心障礙者的重要性。Will（1984）指出轉銜就如同一座橋樑，從學校的生活走向工作，是一種成果導向的過程，包含一系列廣泛的服務，需要中學的健全準備、畢業離校時的適當支援，及在必要時還得有成人生活情境中安全生活的機會與服務，主要在關心身心障礙者獲得就業的服務與經驗。 因此，透過本研究說明就業轉銜服務的內涵，了解就業轉銜的發展以及相關法規，以促進相關單位對於高職特教班與就業轉銜服務有完整性的認識，並重視就業轉銜。 高職特教班之內涵 高職特教班的發展 近年來， 教育部依據職業學校法、特殊教育法及施行細則規定，廣設高職特殊教育班，提供以輕度智能障礙者為主的學生就讀高職的機會。以培育智能障礙者其個人、社會及職業適應的能力。因此，其教學目標為：（一）鍛鍊學生身心、充實生活知能、發展健全人格、以提昇個人及家庭生活的適應能力。（二）瞭解生活環境、順應社會變遷、拓展人際關係，以培養學校及社區生活的適應能力。（三）認識職業世界、培養職業道德，建立工作技能， 以增進就業及社會的適應能力（教育部，2000）。 高職特教班於民國八十三年開始試辦，並組成專案推動小組負責設置類科之規劃、招生、宣導、課程訂定、教材編製、師資培育、訪視評估等工作，招收國中畢業之輕度智能障礙學生，於八十八學年度起改為高職綜合職能科，將報名資格放寬為；具輕度智障相關証明文件者為優先，功能較佳之中、重度智能障礙學生次之，並納為學校正式班級。依據身心障礙學生十二年就學安置的措施，提供身心障礙學生安置入學的管道，自初期83學年度18校，增加至九十七年度85校294班。 高職特教班之課程 課程以實務為核心，並加強轉銜規劃：課程內容以實作為主，並加強與社區及職場之連繫，藉由校內外實習，落實轉銜目標之達成。並將特教班課程採核心課程規劃成為三大領域，詳見圖1-1。 課程以提供輕度智能障礙學生習得個人、社會與職業適應的能力而編製，其主要課程規劃如下（引自教育部，2000）： 一般科目著重健全人格與職業道德的培養，以及文化之陶冶，務期與日常生活結合，以符合適性化及生活化之原則。 專業科目(含實習) 應以實務為核心，輔以簡淺的理論知識，並加強與職場及社區之連繫，藉由校內外實習，落實轉銜目標之達成。 各校自行開設一般科目、專業科目(含實習)、或活動科目，應依學生志趣、能力及需要、社區特色、學校發展、配合學校師資、設備條件及個別化教育方案(IEP) 規劃，結合職訓機構、產業界及其他單位之教學資源。 各年級之職業教育之重點為：一年級以職業試探，二年級以專業技能，三年級以職場實習為主要教學。 職業學校重視學生職業技能的培養，因而提供各項職業技能之訓練與職場實習之機會，同樣地若能提供身心障礙學生使其提早認識與適應真實的工作環境，必能協助其畢業後順利轉銜至就業職場。因此，高職特技教班於課程規劃時，特別注重學生的職業試探，將職場參觀、職場見習與職場實習融入課程，其架構如圖1-2 就業轉銜服務之內涵 就業轉銜服務的定義 轉銜是一種過渡時期、一種轉變，或是由一種型態至另一種型態，亦或是一種階段至另一種階段的過程（林宏熾，2006）。Wehman指出轉銜是學生從學校情境進入獨立生活以及工作環境時，生活上的改變、調適以及經驗上的累積。而將此觀念運用於中學特殊教育上，則意指身心障礙學生從學校生活過渡到較複雜，且以職業生活為主的成人世界，包括工作、居家生活、社區參與與休閒所產生的諸多需求（引自陳靜江、邱上真，1996）。 Kohler將轉銜服務的要素歸納為五大核心，1.以學生為中心的規劃：所有相關人員均能參與個別化教育計畫與轉銜計畫之擬定；2.學生能力發展：透過教學與實習等活動，提供學生學習生活技能、就業技能、生涯與職業課程、工作經驗等機會；3.機構間合作協調：建立學校與社區機構之合作模式，提供學生實習與就業機會；4.方案架構與設計：包括全校學生轉銜服務方案的設計理念與資源配置、方案的成效評估等；5.家庭參與：透過家庭的參與和訓練，加強家長與監護人對身心障礙學生轉銜的認識，進而提升其參與及執行轉銜服務的意願與能力(引自林幸台，2007，頁78-79)。 由此可知，轉銜之意義漸漸擴展，由幼兒時期進而涵蓋成人生活各方面能力之培養與訓練以方便階段間的