行为主义人格理论.pptVIP

赫根汉（Hergenhahn, 1972）塑造一个儿童的阅读行为： 备制一些儿童读物，把它们放在儿童最可能看到的地方。 如果儿童避开书本，就奖赏与阅读有关的活动，如注视各种符号，说出或指出各类事物的名称等等。 当上述第二项中的活动得到奖赏时，儿童就会倾向于更经常地进行这类活动，在他做这些活动中，必须对所期望的行为进行严格的要求，方才追加奖赏，例如，读出更长的文字符号和注意更详细的名称。 要求儿童为你拿取某本书，诸如那本红色的书，或者封面上印有鸭子的那本书，或印有A、B、C的那本书。当他这样做时，就给以奖赏。 使儿童更多地同书本接触，例如，要求他在书中找到红色手枪、狗等。同样，儿童这样做时就应以某种形式进行奖赏。 使上述程序继续进行，并不断完善，直到儿童能自己阅读。 在儿童开始独立阅读时就继续对它进行奖赏，在儿童最初开始阅读时要注重奖赏他，以便使儿童保持阅读兴趣。最后，应当使所阅读的故事内容从一开始起就对保持儿童阅读兴趣起到足够的奖赏作用。 Allen, Hart, BucllHarris Wolf(1964)报告的一个个案: 安是一位四岁大的小女孩，在学前教育班上课。不久前，安开始愈来愈不理会班上的其他孩子，也愈来愈想粘着老师。她开始在上课站起来，睁大眼睛看人，舔舐下唇，拉自己的头发或摩搓双颊，以引起老师的注意。 步骤一：任何时候只要安与另一个小孩一块玩耍，她就会得到一位老师注意以当作酬赏；当她单独一人时，则不给予任何注意。马上她与其它孩子们玩耍的情形明显增加。 步骤二：五天后，转而去增强安的退缩、羞怯的行为，她的行为很快回复到基线水平。 步骤三：再过五天，安又只有在与其他 孩子们玩耍时才被增强，而她的行为再度改变。 12天后，老师再次强化她的不合群行为，她的孤独行为再次出现。在第17天，又强化她的合群行为. 以后间歇性地强化，二十五天后不再给予任何强化。 安的结果曲线图 2、人格异常（行为正常或变态的解释） 遵循同样的强化原则 异常的行为是习得的（不适当的学习） 异常行为的可能原因 他们的适当行为没有被强化，甚至反被惩罚 他们的不适当行为被强化 习得了一套不适宜的反应。例如，强迫性行为 强化模式改变，异常行为都能得到纠正。 3、评价 严格的实验室研究概括了人类行为改变的历程 系统阐述了控制行为改变的方法 激进的行为论者，只重视外部行为的研究 从动物出发推广到人类，不能解释复杂的行为 对经典行为主义的批评 忽略认知因素（例如：思考、计划、想象、解释、评估和判断等。) 整个学习结构似乎都依赖对动物的实验结果，只关注强化的原因。 学习的研究忽略人类学习和行为大多发生于人际环境中的倾向。 该模式将人类视为环境输入和影响力的被动接受体。 二、班杜拉的社会学习理论 1925年生于加拿大; 1949年不列颠哥伦比亚大学获学士学位; 1952年在爱荷华(Iowa)大学获博士学位； 1974年，他被选为美国心理学会主席； 1980年他因以研究者、教授和理论家的身份领导了美国心理学的发展而获美国心理学会杰出贡献奖。 Albert Bandura 1925~ 在斯坦福大学任教期间，开始了他对心理治疗中的交互作用历程和家庭型态的研究，因而走向研究儿童的攻击上。 他和他所指导的第一个研究生Walters共同研究攻击行为的家庭因素，引起了一般对人格发展中模仿过程的重视，亦即人格发展可以透过观察他人行为而习得。 这些有关模仿过程的发现和一连串的实验研究，写成《青少年的攻击行为》（Adolescent Aggression, 1959）和《社会学习与人格发展》（Social Learning and Personality Development, 1963）二书。 1986年的著作《思想与行为的社会基础》（Social Foundations of Thought And Action）即为自成一家之言的代表作。 自述为从事多面性的研究计划，目的在以一个更为完备的人类行为理论，来澄清对人类潜能各层面的了解。 1.观察学习 观察学习是指人通过观看他人（榜样）而习得复杂行为的过程。包括观察“示范者”的行为，和观察“示范者”所受到的强化。又称替代学习、榜样学习、模仿学习。 由于看到他人行为被强化，而代替了自己行为的强化，所以观察者也能学习到示范者的行为。 观察学习的好处： 效率高、错误率低 间接学习，不必亲身经历，即可明白该怎么做 * 桑代克(Edward L.Thorndike,1874~1949)效果律创始人指出，动物的行为倾向有赖于该行为对环境的效果。 * 双手灵巧，制造出许多实验装置，包括斯金纳箱 * 在一个舒适的鼠箱的箱壁上安装着一根能活动的横杆，它的下面正对着一只食盘和喷水口，这样只要老鼠的前爪有意或