浅析高职教育质量差异--戴冬秀.pptVIP

2012-6-30 质量保障与评估研究会论文交流 戴冬秀 二 校际人才培养质量整体差异的影响因素及其解决之道 2011-5-20 质量保障与评估研究会论文交流 戴冬秀 校 际 间 质 量 差 异 影 响 因 素 我国职业教育标准化程度不高 同一专业在不同院校间课程体系结构存在差异 特色与差异的结合点 地方经济发展不平衡 地方产业类型各异,人才需求类型与数量不同 产业集群的产业链与人才需求链形成关联 同时会排斥集群产业外的专业人才 高职院校的主打专业顺应地方经济发展, 就会有长足进步 高职院校前身的“代际传递” 原有的中等专科学校升格、 专科院校或原有本科院校的专科部合并改制而成 依托不同的行业，分属不同的管理部门， 其办学的基础及规范性方面存在差异 2012-6-30 质量保障与评估研究会论文交流 戴冬秀 校际差异的 解决之道 途径一 进行区域教学资源的系统整合 途径二 逐步探索和建立面向职业的专业教学标准 途径三 改良评估工作机制 改良评估工作机制，加大“以评促建”力度 改良评估工作机制，加大“以评促建”力度 2012-6-30 质量保障与评估研究会论文交流 戴冬秀 硬件资源 1.创造校际间师资流动机制，在地区范围内积极推行有计划的师资流动 2.积极构建结构双师队伍，吸收行业企业的能工巧匠参与实践教学，并有计划的对他们进行表达能力、教学技巧和教学方法的培训 教学文件资源 人力资源 1.摒弃统计学校整体生均设备值和生均校舍面积的平均化口径的做法,盘点每个专业的硬件资源是否足够提供合格教育教学服务 2.硬件资源暂时不足而又没有能力投入的专业，鼓励其积极寻求行业企业的资源 3.校际间达成协议进行资源共享，以提高各学校的设备利用率，节约办学成本 1.专业办学水平领先的示范院校主持专业核心教学资源库建设，组织、整合、带动全国范围内的同类专业建设 2.进一步带动全国高职专业教学模式和教学方法改革，以达到整体提升职业教育人才培养质量的目的。 ,途径一: 进行区域教学资源的系统整合 途径二:探索和建立面向职业的专业教学标准 专业教学标准--用来规范职业院校的专业教学活动的纲领性文件，它规定了专业培养目标、核心职业能力要求、专业核心课程体系结构、核心课程教学内容、核心技能考核项目与考核标准要求、基本教学条件等内容。 也是学生选择专业和用工单位招聘录用毕业生的依据!!! 2012-6-30 质量保障与评估研究会论文交流 戴冬秀 职业教育以服务地方经济为主体，考虑地区经济发展状况，同一地区同一专业教学标准应相对统一，应在区域内开发和推广专业教学标准 通过组织教育界、企业界具有专业开发能力的人员进行专业调研、典型工作任务与职业能力分析，引入行业企业标准，设计课程结构和课程内容，最终形成三个成果: 即专业人才需求预测和专业改革调研报告、专业教学标准、专业核心课程标准 通过开发和建立区域内相对统一的专业教学标准，可以有效规避校际间因专业教学标准偏差异所致的校际间教学质量差异。 2012-6-30 质量保障与评估研究会论文交流 戴冬秀 2012-6-30 质量保障与评估研究会论文交流 戴冬秀 途径三:改良评估工作机制 目前推行的第二轮高等职业院校人才培养工作评估，引导了高职办学的方向，鼓励学校走特色与内涵发展路线。但是，人才培养工作评估在操作方式上还有待于进一步的完善 如全面性方面---对专业的剖析，采取的是抽样的方法，一所高职院校，无论规模的大小、专业的多少，都只选择其中2～3个专业进行剖析，并没有做到专业剖析全覆盖;状态数据平台上的数据在进行现场评估时限于时间关系不能做到一一核实并现场全面分析; 独立客观公正性方面----评估专家库的成员大多来自于高职院校的在职人员 2012-6-30 质量保障与评估研究会论文交流 戴冬秀 健全机构--探索客观公正的第三方评估机制，研究建立第三方评估标准体系，建立健全第三方评估机构，结合评估人员的专业背景选择和培养一批从事第三方评估的行家 优化操作---针对被评院校的专业设置，选派相近专业的专家进行现场评估，在程序上严格进行以评估专家组为主导的随机抽样。评估的形式由3－5天的集中式评估改为更长时间的专家驻校调研式，评估时间更充裕，可以更真实和直接的发现院校建设和运行中的问题，切实把脉诊断并改进提高。 2011-5-20 质量保障与评估研究会论文交流 戴冬秀 三 校内差异的影响因素与解决之道 2011-5-20 质量保障与评估研究会论文交流 戴冬秀 校 内 质 量 差 异 影 响 因 素 教学过程中人为因素 教师之间能力水平和责任心