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高中英语教研活动案例及点评 六、教研活动内容的分析和反思 1 、高三英语阅读理解课教学方法应有别于高一、高二。 随着基础教育改革的不断深入，教师对新课程的理念有了新的认识，对教材的处理有了新的思考。因此不同层次的学校，不同水平的学生，对高三英语第三册的处理方法和教学方法也不一样。第一层次的学校不仅要学，而且要精读，第二层次的学校，精读前 12 单元，泛读后 12 单元。第三层次学校，采取了选读或不教，因为该教材内容对他们学生来说，难度太大，不符合语言输入理论的要求。本课型主要针对以下几方面的问题设计的。 1 ）不少学校将本教材视为泛读教材，每一单元内容一般花三课时左右时间完成，比规定的时间要少。 2 ）高三英语教材内容新，语言地道，是阅读的好材料。教学目的主要在训练学生阅读速度，培养学生快速获取信息、分析理解信息和解决问题的能力。 3 ）课堂教学要针对高考要求，贴近高考题型。 2 、突破传统英语教学观念束缚，找准现在课堂教学中存在问题。 从 90 年代开始，为了突出对学生听说能力的培养，许多课型因矫枉过正，培养的学生会说，写不对，口一张，语法错误百出，学生无法应对学期结束的终结评价和竞争十分激烈的高考。究其原因，课堂教学方法存在问题。目前英语课堂教学，主要存在以下三大弊端。 1 ）热闹开头，马虎扫尾。许多课堂教学一开始音乐、歌声、录音、幻灯、录像、多媒体影片等应有尽有，通过问答讨论等活动， 45 分钟很快即逝。教师一看时间不够，在没有任何检测、操练甚至没有布置家庭作业就草草收场。 2 ）重口头，轻笔头。目前高一、高二英语阅读理解多半上成了问答课。满堂课中均为教师问，学生答。在我的听课笔记中，据不完全统计，最多的一节课教师提了大小 70 多个问题。课堂中看似师生配合默契，学生认真思考，积极回答问题，却不知学生像木偶一样，受人控制，没有自己的思想，更没有落实到写上，教学效率实在太低。 3 ）讲得多，练得少。现在课堂上，凡是口语好的年轻教师常将英语课堂当成会场，口若悬河，滔滔不绝，大谈课文背景，中心思想、段落大意，将语文课中摈弃的东西，嫁接到了外语课中。他们找不准课堂教学的起点，不注意困难生的要求和情感，不重视科学的讲练观。课堂上学生没有思考问题的时间，没有讨论问题的时间，没有重点、难点操练的时间，更没有学生提出问题的时间，这种典型的“一言堂”，在高中英语课堂教学中十分普遍，许多学生因此被讲得睡着了，有的被讲得“趴”了下去，再也“爬”不起来。 3 、探讨和研究适合高三英语课堂教学的方法，努力提高英语课堂教学效率。 为了探讨和研究高三英语课堂教学的新方法，根据最新的英语教学理论，我们初步提出了 22 字教学法。“先学后教，先练后讲，以练代讲，讲学生最需要讲的内容。”这一教学法的主要目的是充分发挥学生主体作用，帮助学生改变学习策略，提高他们自主学习、合作学习和探究性学习的能力。教学程序上采用悟（领悟）、练（训练）、导（指导）、测（检测）、评（讲评）五步法。在高中英语课堂教学中提倡“悟为先、导随后，悟中练、导后思，测则评、评则精”这一教学原则，变“教后学”为“学后教”，尽量改变现有的“先讲后练”模式。 If you are a trainer who is choosing children for the gym team, which factors will you take into consideration? A. Figure, eye sight, sense of music, disposition( 气质 ). B. Age, height, sense of agreement of movements, sense of balance. C. Length of fingers, sense of music, experience, physical strength. D. Age, weight, physical strength, dancing skills. 学生在解题过程中，首先要迅速地在课文中找到信息源，理解其含义（有时还要查生词），方可得出结论，这种过程是不可替代的，是靠讲也不能解决的问题。这原本是教师课文重点分析的内容，本节课成了高三学生自己理解解决的问题。这种训练方法的改变，符合素质教育提出的对学生自学能力培养的需要，也贴近高考能力训练的要求。 如：第二条词语理解题 How do you understand the word “keep-fit” in the first paragraph? A. Suitable. B. Proper. C. Healthy. D. Necessary. 这原本也是教师课文重点分析讲解的内容，通过练习，学