高中语文研究性学习计划.docVIP

高中语文研究性学习计划 一、语文研究性学习的目标定位 语文研究性学习的目标定位与一般的学科教学目标既有一定联系，又有较大差异。具体说，以下目标是需要强调的： 1、培养信息收集和处理能力 培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料、分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。 2、提高综合应用能力 通过研究性学习活动的展开，尝试相关知识技能的综合运用。 3、获得亲自参与研究探索的积极体验 强调学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，获得体验，逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。 4、学会沟通合作 发展学生乐于合作的团队精神，培养善于合作和交流、沟通的能力。 5、培养科学态度和科学道德 。 6、发展对社会的责任心和使命感。 二、语文研究性学习的整体设计 （一）筛选问题，确立课题。 目前开展的研究性学习，大多采取课题研究的方式，因此“筛选问题、确立课题”的环节，成了研究性学习起步阶段的难点之一。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在语文研究性学习中，提出一个有价值的问题有时比开展研究更困难。依据笔者的实践经验，语文学科的研究性学习，若能从课文出发进行深入的发掘研究，一则有利于学生对于课文文本的理解，再则有利于从“薄书厚读”中，扩大阅读量，拓展联想与延伸的能力。同时按照维果斯基的“最近发展区”的理论，从课文出发的研究，与学生的原有的知识储备联系密切，学生能够较快的联系已有的知识，较少对研究产生畏难的情绪。 1．课后练习转化为课题 研究性课题源自课文最简捷的方法是：将某些课后练习的问题化为课题，给予学生更多的自由，将问题化做一个小课题，多查阅一些资料，多问几个为什么，师生共同研究，答案就不可能这么单一了。 课题确定了以后，首先通读课文，对于这一问题进行一些假设，有了假设，还需要论据的论证，不然种种假设只能归于臆测。第二步，分工寻找资料，在这些资料的帮助下，课题的小论文就能得以解决了。 2．对课文中的历史人物进行研究 对于教材里出现的著名人物，假如仅仅是做一个初步的了解，不免会放弃掉许多专题研究的课题。因此，我们暂且做了如下的探究： （1）对于没有在课文里详细介绍的名人，可以从了解他着手，读读有关这些人物的专题介绍，然后考虑他的历史意义。 （2）对于耳熟能详的小说中的历史人物，不妨比较历史与小说，谈一些自己的看法。 （3）对于课文中详细介绍的历史人物，可以从这些人物创造的历史事件着手，多角度的进行选题。此方法在实施上，一定要先钻研弄懂课文，再阅读课外资料；还要注意思考它对于现实生活的意义。对于人物的研究，从师生的共同实践来看，“进行比较”是相对容易入门研究的角度，在比较中体会和认识人物的意义，研究的成果也在比较中诞生了。 3．对课文的内容进行深入探究 其实对于课文内容的深入探究，一直是我们语文课的“主旋律”。我们有不少优秀的教师非常善于设计问题，帮助学生深入讨论和理解课文，往往能达到“于细微处见精神”的境界。假设，我们把这些提问题的权利还给学生，让学生课前预习就是针对全文或者课文的某一部分进行提问，上课将这些问题列出来。学生根据这些问题一则进行解疑，也就是我们课堂教学常用的方法；二则，完全可以根据这些问题，师生共同寻找期间的内在规律，组合成文也是一篇不错的课题小论文。 4．由研究的课题引申出新的课题 对于已经研究过的课题，我们完全可以站在“巨人”的肩膀上进行再研究，对占有的资料换一个角度进行整理、分析，挖掘出内涵，寻找新的外延，确定新的课题。在课题确定的过程中需要考虑课题涉及的一些因素，哪些是常量、哪些是变量，一般而言常量与变量越是清晰，课题越是明了，也就是我们常说的文章的切入口要小，要善于以小见大。 （二）研究文献，搜集整理资料。 在社会历史发展进程中，人类积累了大量的各类文献资料，每一项研究成果都是以一定的文献为基础，以了解前人或同时代其他成果为起点，广泛地吸收和利用已有的知识进行创新获得进展的。语文研究性学习，收集、整理、研究与课题相关的文献，意在通过对文献的查阅鉴别、整理、分析，从而找出研究的问题，明确我到底要研究什么——术语的内涵、外延；我要解决什么问题——课题研究是否有价值；我从哪里开始研究起——前人留下了什么、有哪些方法可以借鉴；通过研究文献对课题的内涵、外延，研究起点作出准确判断，就能判断课题的实用价值，选择较恰当的研究方法。 （三）设计方案，分步实施。 课题一旦确定下来，就要设计具体的研究方案，确保研究性学习有序、有效地推进。一份好的设计方案应包括以下内容：1．课题的提出。包括课题提出的原因，课题内涵的界定，研究预期的目的；2．开展研究采用的主要方法；3．开展课题研究的活动安排，具体到每一节课具体做什么；4．研究成果的结题形式