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高等师范院校电子专业大学物理学习现状调查探究 　　摘要：以问卷调查为基础，对西华师范大学电子专业（非师范）学生学习大学物理的现状进行了调查分析。总结出现状所反映的问题及其产生的主要原因，提出了一些相应的改善策略，以期为提高高师电子专业（非师范）大学物理的教学质量提供参考。 关键词：大学物理；学习现状；问卷调查；师范院校；电子专业 作者简介：张章（1976-），女，四川南充人，西华师范大学物理与电子信息学院，讲师；代显智（1976-），男，四川雅安人，西华师范大学物理与电子信息学院，副教授。（四川 南充 637009） 中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0217-02 随着电子信息技术的发展以及对此类专门人才需求的增加，电子类专业在众多高校相继创办，除了传统的理工科院校，众多高等师范院校几乎也都开办了此专业。大学物理作为其专业基础课，重在培养学生的科学素养、思维方法、创新能力、工程意识，对学生今后在本专业领域的发展深度与广度有着重要影响。[1-3]新形势下，高等师范院校电子专业（非师范）学生学习大学物理的现状究竟如何，值得探讨。本文结合问卷调查的结果，对此进行了较为详细的分析。 本文的调查对象为西华师范大学2011级电子信息工程、电子信息科学与技术两个专业的大一新生，调查时间为大一上学期力学与热学教学结束、狭义相对论授课之前，调查方式为随堂无记名自愿填写问卷调查表，共回收有效问卷170份（共180人）。 一、学生的学习现状 1.高中物理基础 调查表明，学生中认为自己高中物理基础好的占4.7%，较好的占21.2%，一般的占44.9%，较差的占12.8%，差的占16.4%。整体来看，较差及以下的学生比例（29.2%）略大于较好及以上的学生比例（25.9%），两极分化较明显，基础差的学生不在少数。 2.学习实施情况 从课前预习情况来看，基本都会预习的学生只占18.5%，偶尔会预习的学生占52.4%，从不预习的学生为29.1%。从课后复习情况来看，每次课后都会自己总结复习的学生占29.1%，只有在有作业的情况下才会看书的学生占57.3%，从不看书的学生达13.6%。从相关课外阅读情况来看，经常阅读的学生仅为3%，有时阅读的学生为48.5%，从不进行课外阅读的学生高达48.5%；在课外阅读资料中，学习指导类资料占39.1%，教材类资料占19.2%，科普类资料占27.5%，网络资源类资料占14.2%。 结果显示，多数学生主动学习大学物理的积极性欠缺，没有建立起通过自己独立思考、归纳总结来提高学习能力的意识。除了教材与授课用PPT课件，近一半的学生无自主进行相关学习的行为。虽然课前也给学生列出了一系列相关图书资料与网络资源链接，但真正响应与参与的较少。 那么，学生投入大学物理学习的时间究竟又有多少？调查表明：学生认为自身投入时间较多或多的仅分别占13.1%和1.3%，认为投入时间一般的占38.1%，认为投入时间少的达到43.3%，甚至还有4.2%的学生承认自己几乎未在上面花过时间。显然，对于大学物理不投入或投入时间少的学生比例较高。 3.学习感受 首先，要看学生的学习兴趣。调查显示，对大学物理有兴趣、有点兴趣、无兴趣的学生比例分别为36.8%、44%、19.2%。完全无兴趣的比例近1/5，偏高。 其次，是学习大学物理的首要目的。旨在培养思考力的学生占25.8%，为后续专业课打基础的学生占34.3%，扩展知识面的学生占10.4%。剩下17.8%和11.7%的学生则仅仅是为了考高分和及格。显然，这29.5%的学生中有绝大部分尚未从根本上认识到大学物理的重要性，因此较看重分数，学习过程中偏重应试型的方式，易忽略课程本身对知识体系的建立、对能力的培养。 对于“你认为大学物理学习起来轻松吗？”这一问题的调查显示，学生中只有16.4%认为一般或不难，认为有点难的占31.6%，认为难的高达52%。可见，学生整体上呈现出一定的学习困难趋势。 对于“如果大学物理是选修课的话，你会选择吗？”这一问题，肯定会选的学生为34.7%，犹豫、继续观望的学生为23.5%，肯定不选的学生占到41.8%。 二、原因及对策分析 从前面的调查结果来看，学生的学习现状不容乐观。主要体现在：部分学生学习基础较差、学习主动性不够、投入时间偏少、学习兴趣有待提高、对大学物理用途的重要性认识不足、学习困难较大、教学目标达成度不够理想等。这些现象一定程度上相互影响、互为因果。为此，选择其中较为关键的两个现象做了进一步调研。 1.学习大学物理困难的原因（可多选） 调查显示，有75.3%的学生选择了授课速度快，63.5%的