高职院校大学英语分级教学实践和质量监控探究.docVIP

高职院校大学英语分级教学实践和质量监控探究 　　摘要：高职院校学生由于英语基础水平差异较大导致英语成绩分化极为明显。实施大学英语分级教学正是解决这一问题的有效策略。针对学生的个体差异，确定不同的教学目标，采取因材施教、有的放矢的原则，对大学英语教学模式进行改革才能使不同基础、不同起点的学生都能学有所得。同时要建立对大学英语分级教学质量监控体系，以保障教学计划的顺利实施，从而提高教学质量。 关键词：大学英语；分级教学；教学质量监控 作者简介：李萍（1962-），女，山东聊城人，聊城职业技术学院，副教授；郝丽君（1985-），女，山东聊城人，聊城职业技术学院，助教。（山东 聊城 252000） 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0130-02 一、大学英语分级教学的实践 1.分级教学改革提出的因素 （1）外在因素。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作意见》中指出“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”是高等职业教育的培养目标。高等职业教育的定位及其特点决定了高职教育的培养目标是培养面向生产和服务社会第一线的高级技术应用型人才。社会对高等技术应用性人才的需求趋于多元化，掌握英语这一语言交流工具对高职院校的学生更为重要。在教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，打好语言基础是英语教学的重要目标，而“实用为主、够用为度”则是在英语教学中要遵循的基本原则。同时强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调训练语言基本技能和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。 （2）内在因素。聊城职业技术学院大学英语课是学生的必修课，但是经过几年的教学实践发现存在着很多问题。主要表现在教学方法较陈旧，教学效果不理想，教材选择不得当，学生的期末考试成绩及格率较低，甚至有部分学生对大学英语课产生了厌倦或放弃的现象。鉴于此，在2006年对聊城职业技术学院学生的高考英语成绩进行分析后发现，学生的英语成绩分化得极为明显：高分可达120分左右，低分只有20分上下。如果继续采取“一刀切”、“齐步走”的方法，势必会出现“学优生吃不饱，学困生吃不消”的局面，由此会束缚学生主体性的发挥，严重影响英语教学的质量。要改变这种局面，就必须针对学生的个别差异，采取因材施教、有的放矢的原则，才能使不同基础、不同起点的学生都能学有所获。找到了问题的根源，开始尝试对大学英语教学模式进行改革，实施大学英语分级教学。 2.分级教学的理论依据 分级教学就是学校或教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，使这些群体在恰当的分层策略和师生相互作用中得到最好的发展与提高。 我国古代伟大的教育家孔子曾提出“因材施教”原则，分级教学的思想正是源于这一原则。著名的美国语言学家Krashen在他的“i+1输入”理论中曾提出“语言输入假说”，为聊城职业技术学院的大学英语分级教学改革也提供了理论依据。该理论认为，人类只有在获得可理解性的语言输入时才能习得语言。语言输入太难从而导致学习者理解不了，或是太容易而导致学习效果较差。因此，只有给语言学习者大量输入“i+1”的语言，学习者才能在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。 3.分级教学的依据和原则 从2006年开始聊城职业技术学院实行大学英语分级教学。依据学生的高考英语成绩把学生的英语水平分为A、B、C三个级别。高考英语成绩满分150分，90分以上（含90分）为A级；89至60分（含60分）为B级；59分以下为C级。分级结果是两头小中间大，符合成绩分布特点。 分级教学的指导原则：一是坚持以人为本，发挥学生学习的主体性。实施分级教学、照顾学生差异的目的就是为了使学生的学习主体性得到更好地体现，由被动变主动，使学生从“要我学”变成“我要学”。二是为了充分调动学生的学习主动性和积极性，对学生的英语级别进行动态调整，从而激励学生好学上进、学有所得。B级和C级学生期末考试成绩前5%名次的学生可申请转入上一级学习。 4.教学方法与教学手段 根据学生的不同级别，分别制定了不同的教学目标。因此，对授课教师也提出了不同的教学要求。担任A级教学的授课教师应以扩展学生的知识面、培养其良好的学习方法为主，注重培养学生综合运用英语知识的能力以及独立学习的能力。担任B级教学的授课教师应以精讲精练为主，注重学生对英语基础知识的掌握，训练其使用英语的基本技能。担任C级教学的授课教师应浅讲多练，以使学生掌握必要的基础知识和基本技能为主，重在培养其学习兴趣，逐步增加其学习自信心。