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ICT支持人类学习方式发展和变革 　　[摘 要] 技术的进步，推动了社会的快速发展，深刻影响着人类生活方式和思想观念的转变。尤其是信息传播技术（ICT）的出现，对教育事业的发展与进步起着毋庸置疑的推动作用。 “学习方式”作为教育理论研究的重要方面，也受到了ICT的深刻影响。文章将以 “学习方式”的广义含义为出发点，从学习者地位的改变（被动变主动、个性化学习得到发展）、学习交互方式的变革（人际交互方式的变革和人机交互方式的变革）以及学习环境的改善（多媒体学习环境—虚拟学习环境—智慧学习环境）等三个方面梳理和总结ICT支持的人类学习方式的发展与变革。 [关键词] 信息传播技术（ICT）； 学习方式； 发展； 变革 [中图分类号] G434 [文献标志码] A [作者简介] 童慧（1987—），女，甘肃平凉人。博士研究生，主要从事教育传播学、现代远程教育的研究。E-mail：leiyuth@126.com。 技术的进步，推动了社会的快速发展，深刻影响着人类生活方式和思想观念的转变。尤其是进入21世纪以来，“信息传播技术（ICT）” 不断见诸国内外各种主流和非主流学术媒体，成为流行的、使用频率极高的词汇。从先进思想文化的传播到政治军事领域的宣传报道，再到社会经济发展方式的转变，ICT对人类社会产生的影响可谓是颠覆性的、浸透性的、无处不在的。同样，ICT对教育事业的发展与进步也起着毋庸置疑的推动作用。“学习方式”作为教育理论研究的重要方面，也受到了ICT的深刻影响。笔者以 “学习方式”的广义含义为出发点，从学习者地位的改变、学习交互方式的变革以及学习环境的改善等三个方面梳理和总结ICT支持的人类学习方式的发展与变革。 一、信息传播技术与学习方式 （一）信息传播技术（ICT） ICT从一种提法或观念演变成一个概念，已被越来越多的国家和地区所接受，其重要性更在国际社会上得到了普遍认可，以至于八国首脑会议将ICT纳入了东京宣言主题。然而，由于ICT本身的复杂性和应用的多重性，学术界对其认识和描述也具有多样性，并未形成统一的认识。这些观点归纳起来，可以分为以下几类。[1] 第一类定义主要侧重ICT的信息管理过程。如Larry Wentz等认为，信息传播技术包括收集、保存、恢复、处理、分析和传递信息等对全球经济繁荣起实质作用的技术范围。第二类定义强调ICT的通信特点。认为ICT是一个总括术语，包含任何通信装置或应用，包括无线电、电视、蜂窝电话、计算机和网络硬件与软件、人造卫星系统等，以及与之相关的各种服务和应用，如视频会议和远程学习。第三类定义关注于ICT的信息获取和传播的功能。指出ICT代表一群依据信息获取和传播功能定义的相关技术，如互联网、无线通信技术、即时通信技术等。第四类定义则是从ICT部门或产业的角度来界定ICT的。 本文中的信息传播技术采用了Richard Curtain对ICT的界定。他指出，ICT可宽泛地定义为借助电子手段，方便信息的创造、储存、管理和传递。这一定义强调ICT作为一个传播工具，而非一个信息处理手段。由此，Richard Curtain将ICT分为新旧两种形式，旧ICT指报纸、幻灯、投影及广播电视等，其优点是成本低，在用本地语言传播信息方面，几乎不需要操作技巧和与之相关的能力；缺点是其传播的单向性和容易受到政府的管制责难。新的更先进的ICT包括网络计算机、无线通信、无线技术和互联网。这些新技术的特点是：能够提供一对一、一对多的有效的双向通信；能够支持24小时全天候实时、同步、延时、异步通信；能够通过其互联基础设施形成跨越地理距离的触觉以及持续降低的通信成本。[2]本文若无特别说明，“技术”指这一意义上的“信息传播技术。” （二）学习方式 学习方式（Learning Style）由美国学者哈伯特·塞伦（Herbert Thelen）于1954年首次提出，是当代教育理论研究中一个重要的概念。但长期以来，我们对学习方式含义的界定处于狭义的理论层面。一般认为学习方式“是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式”。[3]也有学者将学习方式定义为学习者在学习过程中表现出来的基本行为特征和认知取向。[4]这种狭义的对于学习方式的理解，归根结底出于人们对学习概念的狭义理解和运用，即把学习窄化为文化知识的学习，致使对学习活动的研究局限于教育理论界，未能从更广阔的哲学和人类学层面上研究和提示人类学习活动之特点与发展规律。 桑新民教授等从广义的、历史的视角对学习方式的含义进行了界定，认为学习方式与生产方式属于同一层次的范畴。[5]他指出，人类的学习活动同人类的物质生产活动一样，都属于人类最基本的社会实践活动，二者相辅