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为幼儿语言能力发展创设环境 　　【提 要】 幼儿期是幼儿口语发展的关键期？熏幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的。“创造一个自由，宽松的语言交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”（幼儿园《纲要》）。在与孩子们活动的过程中，创设良好的语言交往环境，必须丰富幼儿的生活，增长幼儿的知识，开阔幼儿的视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，从而促进幼儿思维的发展。培养幼儿良好的语言表达能力，有利于幼儿交往能力的提高。这样，幼儿才会产生与他人交往的欲望，进而轻松快乐地体验语言交流的乐趣。 【关键词】 幼儿；语言；发展；创设环境 幼儿园时期是幼儿语言发展相当快的一个非常重要和关键的时期。幼儿的语言观念以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。孩子只有学会了把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教师的一项重要任务。教师应为幼儿创造良好的语言环境，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；要让幼儿多看、多听、多说、多练；通过丰富幼儿的生活、在游戏中、谈话中和各种活动中发展幼儿的语言能力，逐步培养幼儿良好的语言习惯。每个幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时，教师不能急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。 一、丰富幼儿生活，创造良好的语言环境 生活是语言的源泉，只有丰富的生活，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。创设适合培养幼儿创造性语言的物质环境，让环境与幼儿产生“对话”，成为幼儿学习、表达、探索的刺激物和桥梁，为幼儿创设说的空间。教师还应帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花鸟树木，引导孩子体验生活中的喜怒哀乐。从这些方面增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。幼儿对自然界中的许多事物都充满着好奇与疑问。教师在组织幼儿散步或郊游时，带着幼儿走进大自然的怀抱。要给幼儿充分交谈和表达的时间，充分利用孩子天生的好奇心，鼓励他们去摸、去看、去闻、去听，激发幼儿的想象与联想，让他们亲身体验、感受着丰富多彩、变化无穷的世界。幼儿将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，以满足他们说的需要和提高说的能力。例如在组织秋游活动带幼儿到公园捡落叶时，教师可以引导幼儿边捡边讨论：这些树叶有什么不同？芽树叶像什么，可以当什么？芽树叶娃娃离开大树妈妈会飘向哪里？芽并边唱唱歌曲《小树叶》，帮助幼儿体会小树叶的心情；还可以大家你一言我一语地试着编个《小树叶旅行记》的故事。从而发展了幼儿的想象力、提高了幼儿语言表达能力。 二、增加交流机会，创造相互学习的环境 幼儿之间的交流是幼儿学习语言的途径之一。幼儿之间的谈话内容非常广，包括现代生活的方方面面。他们交谈时所用的词汇、句子，往往出乎大人的意料。幼儿无论与同伴还是与教师进行交谈，教师都应以朋友的身份、平等的心态对待，认真倾听或参与他们的谈话，而不是有意或无意地打断幼儿之间的谈话。如“你们懂什么呀！”“××，你去把椅子搬过来。”当幼儿与教师交谈时，其他教师也不能对幼儿视而不见，或者随意打断他们的谈话，直接与幼儿交谈的教师说话。创设了这种平等、宽松的语言交流氛围，可以使幼儿谈得尽兴，谈得充分，有助于他们形成良好的倾听、交谈习惯。幼儿的语言也是在运用中主动建构的，他们不是语言训练的被动受益者，而是一个有着自己意图和目的的积极主动的语言加工者。教师可以以谈话活动为突破口进行幼儿语言能力的培养。每天利用零星的时间，见缝插针地安排一些日常生活的谈话活动。由于这类活动不是语言教学活动，因此不受时间、空间的限制，话可长可短，人可多可少；谈话的内容、题材十分轻松、非常宽泛；在活动过程中幼儿生成话题的空间更大；组织形式宽松自由，容易促成教师以对等的态度与幼儿一起谈论、倾听、不加以指责，而且留给幼儿一定的时间和空间，让他们从容不迫地想、三言两语地讲，同时教师更多地运用平等参与欣赏、质疑等手段激励幼儿积极参与寻找事物简单的因果关系。这是孩子们非常感兴趣的语言活动之一，它满足了幼儿张开想象的翅膀，天马行空，奇思妙想，同时把谈论内容拓展到更广阔的天地。如：“下雨了，我们没有带伞怎么办？”“我们和妈妈一起出去玩忘了带钥匙