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初中政治课堂教学模式探究 　　【摘 要】初中阶段的学生，生理上刚刚进入青春期，心理上也随之出现很多新的变化，他们对于身边的事物有着强烈的好奇心，但由于年龄和生活环境等限制，他们接触到的事物及其有限，所以，他们能够探究的问题往往局限在他们的生活范围内，做为初中教师，就是要在这种特定的范围内，帮助学生解决目前所面临的困难，并引导他们利用已知的规律去发现新的事物，尤其是初中思品教师，在教学中，要利用学生所熟悉的场景，加强对学生的心里品质教育，并引导他们开阔视野，以一个全方位的视角，正确的去认识他们所生存的社会，去认识我们的国家乃至世界，从而树立正确地世界观、人生观和价值观。 【关键词】生活化课堂教学模式；课堂氛围；教学实效 要想在教学中营造生活化课堂氛围，就离不开“研究型教学”，学者们认为中小学的研究型教学是指教师以课堂内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性的运用知识和能力，自主的发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识，培养能力和锻炼思维，甚至创新教育意蕴的新型教学模式。[1] 1.教学程序设计“开放”，放手让学生“思、说” 开始上课时，师生可以共同确定新课学习和训练的重点、难点，明确学习方向，教师经过疏导和归纳，对学生提出具体的自学目标。同时，教师创设一定的情境，如教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言的情感化，通过语言描绘、实物演示、游戏、录像和音乐等手段，为学生创设一个生动形象的教学情境，激发学生自主学习的内驱力，以形成强烈的达标意向，学生便在没有心理压力的愉快气氛中进行着学习活动。 学习探究中，教师要从知识的传播者过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者。学生在自主学习，小组讨论、集体交流中，不在于寻求什么结论，而在于展示“我是怎样寻找这个结论”的过程，展示思维过程，探索过程的独特性、层次性和创造性，表现出超越自我、超越别人的一种潜意识和能力，体现出一定的独特方法，呈现出自主性的发展趋势，鼓励学生“异想天开”、“标新立异”，对学习过程出现差错的学生，以宽容、谅解、和蔼的态度对待，允许再“想一想”，即使是重复别人的正确答案，也给以肯定，使学生从中获得成功的情感体验。 知识内化时，教师引导学生对所掌握的知识特征联系生活进行再造想象或创造想象，学生针对综合性的训练，通过知识的迁移，掌握和理解新知识，用口头语言或书面语言表达知识系统，教师根据知识之间的综合联系有针对性地设计问题，鼓励学生求新求异，拓宽他们的知识结构，促进学生创新素质的发展。 2.问题情境设计“开放”，放手让学生“动、做” 真知源于实践，灌进去的知识学问是没有多大用处的，真正可靠的学问都是从自身修得来的，根据中学生好奇、好问、敢想的特点，多设计动手操作内容、开放题探究，有利于培养学生的学习兴趣，增加学生的感性知识，培养学生的创新意识。 2.1动手操作 新教材中为学生提供了大量实地探究的机会，教学中不能用教师掌握的数据来代替，如教学中讲“造福人民的经济制度”时，将学生分成两个小组，要求第一小组的学生在课前向家里的长辈了解长辈们从前的生活状况，也可以找到长辈们从前的账本、照片等实物做资料。要求另一小组的学生利用先进的影像、图片等资料搜集自己这代人的生活状况。通过两组同学所搜集资料的对比，可以很明显的看出不同，那么是如何产生不同，发生翻天覆地变化的呢？学生可以很快的想到——因为国家实行了造福人民的制度，人民富裕了。这样做既贴近学生生活，能够调动学生的积极性，又使得教学内容有说服力。 2.2开放题探究 开放题，是激发学生创新欲望的极好材料，开放题从学生的知识水平和生活实际出发，所给出的问题情境，易激起学生的强烈兴趣，个个跃跃欲试。如，在讲到“对未成年人的保护”时，让学生给社会、学校提出建议“如何加强对未成年人的保护？”。这个问题有针对性，目的明确，学生既能联系教材，又能从生活实际出发，时效性很强。 总之，敢于“放”就是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得各科知识；敢于“放”，能培养学生的多种能力，增强学习数学的兴趣，从而逐步形成创新意识，不断培养创新能力。 生活化的教学模式要求创造师生心理相容的课堂氛围。课堂教学中的师生心理相容，指的是教学实施过程中师生关系密切，感情融洽，平等、合作、和谐的人际关系。师生在教学中，总是伴随着认识、态度、情绪、言行等的相互体验而形成或相互吸引或排斥的心理状态。而不同的情绪反应对学生课堂参与的积极性和学习效率产生重大影响。课堂教学中的师生心理相容，有利于激发课堂教学的活力，提高课堂教学效率。那么如何增强心理相容性呢？ 首先，发扬教学民主作风，教学民主是对“教师中心论”的一个否定，是