初中数学教学中教师角色定位和转换.docVIP

初中数学教学中教师角色定位和转换 初中数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用 。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。新课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展 理念等。但初中数学课程改革成败的关键在数学教师，关键在于教师的观念能否真正转变。只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使初中数学课程改革能够深入下去，使新的初中数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。 二十一世纪随着社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出强烈的变革要求，这就要求我们教师用新课程的理念对曾经视为经验的观点进行重新审视，必须从传统的局限课堂45分钟传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。面对新课程，教师要转变角色，确认自己新的教学身份，美国课程专家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”，作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。 　教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般有以下特点：1.传道者角色。所谓“道之所存，师之所存也”。2.授业解惑角色。教师帮助学生在很短时间内，掌握人类几百年、几千年积累的知识，形成学生自己的知识结构和技能技巧。这一过程中一定有许多疑惑需要老师解答。3.管理者的角色。教师不仅传道授业，还是教学活动的管理者。在教学活动中扮演着控制、检查和评价的角色。4.示范者角色。教师的言行对学生有潜移默化的作用。5.父母与朋友的角色。6.研究者的角色等等。 　在新课程理念下教师角色如何确立？这个问题一直困绕着许多教师。我在这一方面进行了调查、研究、分析。 　我利用在数学课堂上随堂听课的机会，对教师、学生在数学课堂教学中的种种表现进行了观察、记录和分析。 　总体上，绝大部分数学课均能体现新课程理念，课堂教学能充分发挥学生的主体作用，能落实学生主体学习的措施和方法。教学能从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景。引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得新知识，形成技能、发展思维、学会学习，有的教师还使用了多媒体教学手段。应该说新课程理念在很多教师心目中扎下了根，是值得可喜的。 　另一方面，在一部分教师的课堂教学中存在的问题令人担忧。主要有以下状况：1.满堂讲。教师主导地位错误地占据了课堂教学主要地位。教师是“权威”，学生听进未听进，听懂未听懂都不知道，学生也无法及时发表他的意见和建议，不能及时答疑。2.满堂问。教师牵着学生鼻子走，有的问题过于简单，常常提一些答案是“对”、“不对”的问题，学生不需动脑筋，更不能跨越教师所教范围去思考。3.老一套。有部分教师思想较为守旧，不想有所创新，不希望出现变化。教学设计不是围绕学生来组织教学，而以原来备课时的设想那样，不出一点差错地进行，不希望出现不和谐的音符。常见课堂教学中学生不够放开积极思考，问答问题，并随着年龄的增长，举手的学生越来越少。4.求统一。喜欢统一格式、统一答案。按书本上的内容、模式去套，教师怎么教，学生就怎么学，学生思维固定在狭小的范围内，缺少自我思考的余地。例如：有一节公开课由于事先准备“充分”，结果一堂课非常流利地就上完了，其间没有一个学生提出异议。究其原因，原来回答问题的学生都是精心挑选过的“好生”，答案都是讲课教师预先给定的。5.大包办。课堂教学中，教师代替学生思考、操作、练习的情况较严重。教师不敢放手让学生自己探索，接受新知识，而是一遍一遍不厌其烦地讲。过多的包办代替，不仅占用了学生自主学习的时间，而且用成人思维代替了学生思维。6.乱评价。在课堂教学时，表扬之风盛行。可是如果表扬用得过多、过频繁就会不利于学生和谐发展，助长了傲慢情绪，导致个别学生在一片赞扬声中学习，影响学生健康品质及健康人格的形成。所以无论表扬还是批评都要有一个“度”，有时让学生体验失败也绝非是一件坏事。 　以上林林总总的状况，反映的是传统教学观念，一切从“教”的角度切入，而缺少对学生“学”的关注。只重视了书本知识的传授，而缺少对学生动手实践能力和独立思考能力的培养。在教学过程中，师生关系是不平等的，也是与新课程理念格格不入的。 　新课程标准要求师生之间建立一种“对话、互动”式的平等的关系。因而教师角色要实行以下变换：1.教师要主动参与到课堂教学中来，使教师和学生之间，学生和学生之间的信息能够及时交流，保持畅通，从而构建起平等和谐、探究创新的新型师生关系。 　在教学过程中，要注意正确处理自主探究和接受性学习的关系，不能把探究学习看成学生学习的最重要的甚至是唯一的方式，应当看到，这两种方式各有