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协调运动技能学习和运动乐趣体验关系思索 　　随着新一轮学校体育课程改革的不断深入，我国学校体育教学也发生了很大变化。“健康第一”、“以人为本”成为新课标的指导思想，突出强调了体育教学中学生的主体性地位。“快乐体育”、“阳光体育”等教育理念被引入到体育教学之中，教学目标、内容、方法、评价体系等方面的积极改进，也有效地促进了我国体育课程的改革。然而，在教学实践过程中，如何处理好运动技能学习与运动乐趣体验的关系让许多体育教师颇感为难，甚至许多学者把运动技能学习与体验运动乐趣相对立起来，认为这是“鱼和熊掌”的问题。为了提高体育教学的有效性，我们必须认清两者的本质关系，正确处理和改善两者的关系，实现体育理论与实践的完美结合，才能实现体育课程改革的最终目标。 一、“新课标”对运动技能与运动乐趣的要求 运动技能所涉及的领域相当广泛，各领域对运动技能的定义也不相同。运动技能在《体育科学词典》中定义表述为：“按照一定的技术要求，完成某种动作的能力”[1]；《新课标》中把“运动技能”定义为：“体育运动过程中有效完成专门性动作的能力，包括神经系统调节下不同肌肉群间的协调工作的能力”。由于我们研究的是学校体育教学中的运动技能，所以本文采用的是《新课标》中运动技能的定义。 乐趣，是指使人感到快乐的情趣。基于此，笔者认为运动乐趣应该是指运动参与者在参与体育运动的过程中所感受到的由运动带来的身心的快乐感。其强烈程度的大小应取决于参与者自身的心理需要满足程度，因此，运动乐趣的评价标准是个性化的。人们在体育运动中是否体验到运动的乐趣是影响人们运动兴趣的关键因素。运动乐趣的产生动力可以划入成就动机理论。麦克研究发现人的许多需求并不是生理性的，而是社会性的，“自我实现”的标准也不尽一致。他认为成就动机可以分为“力趋成功”和“力避失败”两大类。其中，具有“力趋成功”型成就动机的人容易被那些具有一半成功机会的工作所激励，而成功的概率太低但具有现实意义和价值的工作最让他们感到兴奋并跃跃欲试，而太简单或太难的任务则相对来说不怎么具有魅力。 1.“新课标”对运动技能学习的要求 在我国最新颁布的《体育与健康课程标准》中把运动技能学习归入课程目标中，并明确指出了运动技能目标应包含下列四个方面的内容：获得运动基础知识、学习和应用运动技能、安全地进行体育活动、获得野外活动的基本技能。《新课标》中还指出：运动技能的学习不仅是实现其他领域学习目标的主要手段，而且是保障学生能通过相应运动技能学习促进运动兴趣产生的重要途径。只有绝大多数的学生掌握基本的运动技能，才能在其学习过程中激发参与兴趣并最终养成一定的运动兴趣爱好，从根本上树立终身体育锻炼的意识与能力。 2.“新课标”对体验运动乐趣的要求 《新课标》中虽然没有直接对体验运动乐趣作出要求，但在其课程目标中明确指出了要“培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯”。“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”是《新课标》的基本理念之一。《新课标》同时也指出了学校体育在学生终身体育过程中的基础性作用，运动的兴趣与习惯是有效促进学生自主学习和终身体育观形成的前提。不仅如此，还指出了无论在教学内容选择上，还是在教学方法更新上，都要对学生的运动兴趣给予重点关注，因为学生运动兴趣得以有效激发和保持，学生才会自觉、积极地进行体育学习与锻炼。 二、运动技能与运动乐趣的关系 在体育教学实践过程中，如果既能让学生学会掌握运动技能，又能让学生从中体验到学习带来的成功与乐趣，可以说这是我们体育教师共同追求的教学目标。然而，在实际教学过程中，运动技能学习和体验运动乐趣的关系有些像“鱼和熊掌”。有专家曾批评说：现在的体育课玩得多，学得少；过于追求运动乐趣的体验，而实际教学效果少。“快乐体育”思想被大力倡导后，不少体育教师没能真正理解其深意，认为体育改革的目的就是只要学生快乐就行，出现了“兴趣至上”的观点，只要学生可以快乐地上课，能不能学到有用的运动技术无所谓。而有些传统体育教师则认为，体育训练本来就是一个枯燥乏味的过程，何谈快乐？有学者提出要“淡化运动技能教学”的观点。还有学者主张，我们没有必要如此系统地进行教学，这种系统性教学方法的主要特征就是正规、正规、再正规。但我们从来就没有想过，这样正规的教学方法学生喜欢吗？当学生不喜欢这种方法时，他又怎么能学好技术动作呢？所以，现在的体育课出现了两种极端：或是沉闷无味，或是放松无效。具体我们可以从目标、内容和方法三个层面加以分析。 1.目标层面 运动技能学习与体验运动乐趣都是《新课标》中课程目标的内容。使学生学会和掌握一定的运动技能是体育学科的本业，如果教学中失去了必要的运动技能部分，那么这样的体育教学就真的变成了单纯的身体活动，也便失去体育作为一门课程的价值与