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培育具有生命色彩动态生成 　　【摘要】 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式. 预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求. ”“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学. 强调课堂的生成和开发过程，重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧综合生成的过程. 【关键词】 生命色彩；动态生成；培育 在课堂中，教师不能机械地按原先确定的一种思路教学，而是及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息，利用可生成的资源开展教学，使课堂处在动态和不断生成的过程中.“动态生成”体现了学生的主体性，同时，又展现了课堂的真实性，追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境，从而构建起开放的洋溢着生命光彩的数学课堂. 那么在课堂教学中如何促成动态生成呢？ 一、捕捉有益信息，促进教学生成 教师要提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，通过对生成资源进行选择、整合、提炼等方法，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展. 1. 能对生成资源进行选择 在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的资源大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进. 在“选择”中须强调的是：不是学生说什么都一样好，没有任何取舍，而是要优选有思维价值的问题. 优选的标准：一是有利于全面实现数学课程所提出的教学目标；二是符合数学学科学习的规律；三是符合数学教材、学生和生活实际. 对个别学生的问题可以个别解决；对学生提出的常识性问题，可以当堂解决；师生当堂解决不了，可以在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题，也可作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究. 如在教学“三角形三条边的关系”这一内容时，我让学生自己剪三根吸管（线段），使这三根吸管不能拼成一个三角形，在集体反馈讨论中，我选择了一名学生做的其中一根较长、另两根极短的组合，这样非常直观地使学生理解不是所有的三条线段都能拼成三角形的，为进一步探究奠定了良好基础. 2. 能对学生生成的资源进行整合 这可以从两方面进行：一是横向的整合. 在同一教学阶段，老师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以此形成共识. 二是纵向的整合. 在教学过程的结束阶段，老师要引导学生把前几个阶段形成的不同认识加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题. 如在“三角形三条边的关系”这一内容中，我设计了一题：给你3厘米、5厘米、8厘米三条线段，能否拼成一个三角形？如果不能，能否改动其中一条，使它能拼成三角形？有学生说改动3厘米的一条，我便以此为例，探究可改为几厘米. 有学生说大于3厘米，有的说大于3厘米小于13厘米的自然数厘米，我通过对学生引导，让学生想象、猜想，充分整合了学生的意见，从而使学生很好地掌握了知识，也为改动其他两根线段的长度的探究奠定了基础，生成了新的研究课题. 3. 能对学生生成的资源进行提炼 对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展. 可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富. 如让学生当众介绍自己的探索过程、探索方法以及经验和体会，然后让全体同学也亲身经历一番他的发现过程，从而获得各自的体验. 二、抓住意外信息，挖掘创新源泉 课堂上的意外是每位教师都会遇到的. 我想，让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音. 如果我们习惯于用一个标准去要求学生，只会把学生的创造扼杀在萌芽状态，那我们的课堂永远只能是一种声音. 此外，让意外生成精彩，还要求教师对学生的求异思维有一种直觉感悟的能力，要能敏锐地捕捉学生思维的闪光点. 这就要求教师要学会倾听，成为学生的忠实观众，并在倾听的过程中发现他们的理解的偏差、观点的创意，再因势利导，进行教学. 如：我在上“认识时间”这节课时，让学生5分5分地数出每个数字代表的时间. 正当学生听得认真时，忽然听到有一个男生在小声嘀咕着：“这样数太麻烦了，只要记住四个数字就可以了. ”我听了开始一愣，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“在钟面上，12和6是对称