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基于CDIO教育理念电子信息工程专业英语教学改革探究 　　摘要：在大连东软信息学院TOPCARES-CDIO教育教学理念指导下，结合电子信息工程专业英语的培养目标及能力要求，对该课程教学管理及知识特点进行了分析。为培养实践能力强、创新思辨型人才，在该课程教学时结合其专业课程教学、课外阅读英语文献等形式，实施以学生小组为单位的项目教学，并通过项目展现考核学生学习效果，从而实现复合型创新人才的教育培养。 关键词：TOPCARES-CDIO教育理念；电子信息工程专业英语；教学改革；复合型创新人才 作者简介：许晓书（1982-），女，辽宁锦州人，大连东软信息学院英语系，讲师。（辽宁 大连 116023） 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0233-01 随着信息技术的发展，国际社会对工程技术人才的知识和能力结构的要求正在发生根本变化。许多用人单位需求具有沟通能力、团队协同、思辨能力及工程实践能力的复合型创新人才。 强调学生动手能力和工程实践能力的CDIO工程教育理念是由麻省理工、瑞典皇家工学院等多所大学联合提出的一种教育模式，由Conceive、Design、Implement和Operate构成，CDIO和现代产品的构思、研发、实施和运行整个过程是一一对应的关系。学生在其学习过程中不断积累专业基础知识、团队能力、个人能力和工程系统能力等，成为具有职业素养和创新能力的工程实践人才。迄今为止，已有几十所全球知名大学加入了CDIO组织，并取得了良好效果。截止到2010年，全国共有30多所院校成为了CDIO教育试点，在此大环境下，大连东软信息学院把CDIO教育理念和最新的教育模式相结合，以适应不断发展的全球环境。 基于“教育创造学生价值”的理念，大连东软信息学院借鉴CDIO教育模式，将其中国化和本校化，形成了具有自身特色的TOPCARES-CDIO能力培养目标体系，如表1所示。 TOPCARES-CDIO是对传统教育的改良，侧重于学生能力和素质的培养，并且始终贯穿于整个学习活动的始终。大学人才培养的瓶颈是教学内容与社会脱节，缺乏对学生实践能力的培养，因此在大连东软信息学院的教学改革中，每个课程都是以具体可操作的项目贯穿于始终，让学生在实践中掌握各项能力指标。 近年来电子信息工程专业发展较快，就业前景较好且其实践性较强。笔者将“TOPCARES-CDIO实践教学模式”应用于电子信息工程专业英语的教学实践中，取得了良好的效果，为其他教育工作者提供了一些参考。 一、传统电子信息工程专业英语教学现状 电子信息工程专业的教育目标是“培养能满足电子企业生产、建设、管理、服务第一线需要的，具有较强实践能力和创新精神的高级应用型人才”，而电子信息工程专业英语的教学目的是让学生掌握一定的专业词汇，具备专业文献的英语理解能力，并且在今后的工作学习中能通过查阅英文原版资料获得第一手专业知识，并以英文撰写论文等。因此，该课程实践性、可操作性强，师生合作才能出色的完成课程教学任务。 但事实上，在电子专业英语教学中，很多教师仍然采用传统的教法——讲授法，即教师在课堂上主要是对英文材料进行翻译和解释语法点等。专业英语的一个重要特点就是专业术语较多，词汇很难记忆或发音，学生听不懂、说不出来、篇章理解不了，因此很难调动学生的学习兴趣。另外，由于专业英语课的授课教师往往是本专业的教师而不是英语系教师，这样选择的好处是授课教师具有一定的专业知识，但其英语基本功却不如英语专业教师的扎实广博，容易发音不准，影响课程的教学质量。因此，笔者把TOPCARES-CDIO教学理念运用到电子信息工程专业英语的课堂实践中，实施以学生小组为单位的项目教学，并通过项目展现考核学生的学习效果，取得了一定的教学效果。 二、明确专业英语特点，结合专业主干课程教学 作为教学改革的实施者，任课教师首先必须明确专业英语与基础英语之间的区别。基础英语的课堂上常常是以词汇语法讲解为主，培养学生听、说、读、写的基本英语应用能力，而专业英语的授课过程则是以专业术语及专业文献的表达方法为基础和重点，而且很多基本的单词在专业领域出现时，其意义就发生了变化，如series在基础英语的学习阶段，其常用意义是系列、连续，但在电子领域其词义通常为串联；negative常译为消极的，在电子技术中其意思则是负极。因此，在教学过程中，教师既要能将基础英语的内容融会到专业英语中，又要熟悉专业术语、专业概念、工作原理等专业知识。而专业英语教学与其他专业主干课程结合起来，不失为一种事半功倍、两全其美的好办法。 在TOPCARES-CDIO教学理念的指导下，大连东软信息学院电子信息工程专业培养方案的制定也是