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地方理工科院校英语专业实践教学体系构建探究 　　摘要：本文从实践能力培养的要求出发，根据地方理工科院校英语专业学生实践能力不足的现状，深入探讨了应用型英语专业实践教学体系构建的理论依据、构建原则，同时按照能力本位课程理论对实践教学体系中的目标、内容及保障等子体系进行了构建研究。 关键词：实践能力；实践教学；能力本位；应用型英语人才 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）02-0077-0004 21世纪是一个以创造、创新、创业为特征的世纪，知识经济将牢牢占着世界经济的主导地位。人才评价也从资格转向能力，从技能转向创造。面对这种形势，我国高等教育培养的人才要能接受国际化的竞争，就必须加强人才实践能力和创新能力的培养（孙伟民，2006：42）。外语学习的有效性最终要受到实践的检验。如何结合外语专业教学的特点和社会实际需求，加强学生实践能力和创新能力的培养，对传统英语课堂教学的教学方法、外语人才的培养方式等提出了挑战。在当代外语教学大环境下，建立较为完善的实践教学体系、设置合理的实践教学内容以及行之有效的实践教学方法，为课堂学习提供一个实际操练的场所，进而为提高学生的语言综合能力、增强学生的学习主体意识、实践创新能力等搭建良好的平台，成为实现高素质英语人才培养目标的一个非常关键、重要的环节（肖肃等，2007：284）。 本文从新时期国家对人才实践能力的要求出发，在对安徽省属四所理工科院校英语专业毕业生创新实践能力的现状进行了调研、分析的基础上，探索与研究地方理工科院校英语专业的实践教学体系构建的理论依据、构建原则，并以安徽工程大学为例尝试对英语专业实践教学体系中的目标、内容及保障等子体系进行构建，期望为国内其他同类院校的同行提供一定的借鉴。 1 地方理工科院校英语专业毕业生实践能力的现状 1.1 从用人单位的反馈看实践能力的欠缺 项目组选择安徽省内极具代表性的合肥、芜湖、蚌埠、宣城经济技术开发区规模以上外向型企业为调查对象，要求对本单位安徽省属理工科院校英语专业毕业生的创新实践能力等方面做出满意度评价，并要求对英语人才的培养提出建议。收回的180份有效调查问卷的统计表明：①用人单位对毕业生创新能力、创新实践方面非常不满意（满意、较满意两项之和只有44%）。②建议主要有四条：强化相关专业知识；强化实践能力；强化能力培养（如人际沟通能力、适应能力、组织管理能力等）；加强创新素质培养（如创新思维、创新意识、创新实践等）。 1.2 从实践教学体系的内容设置看实践能力的先天不足 项目组对安徽省属四所理工科院校（安徽工业大学、安徽理工大学、安徽工程大学、安徽建筑工业学院）目前正在实施的英语专业实践教学环节的设置情况进行了调研，具体情况如表1所示： 根据上表可以看出： （1）理论学分偏多。明显有重理论、轻实践的倾向。 （2）实践环节学分比例未达到教育部15%的下限比例要求。实践环节的学分比例最高为13.92%，最低只有9.71%。 （3）实践环节的内容设置不够合理。实践环节设置有明显的拼凑痕迹，与安徽区域经济发展的实际联系不够紧密。 以上情况表明，用人单位对安徽省属理工科院校英语专业毕业生创新能力、创新实践方面不满意，作为为地方发展培养应用型英语专业人才的理工科院校急需快速而科学地设置好实践教学体系，以适应区域经济发展的需要。 2 地方理工科院校英语专业实践教学体系的构建 2.1 实践教学内涵的界定 实践教学是为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节，是教学计划的一个重要部分，是课堂教学的补充和延伸（王家义等，2010：135）。 由于地方理工科院校英语专业的定位基本上都是培养高度融合地方经济发展的口径宽、适应性强、实践能力强的应用型外语人才，因此其实践教学环节一般包括社会实践、各种英语技能大赛、翻译（口译或笔译）实践以及与相关专业知识课紧密配合，培养和提升职业或创业能力的一系列实践环节。各理工类院校又具有自己的办学特色，因此其英语专业的实践环节的设计应具有校本特色。所谓校本特色是指学校根据自身条件及社会需求，在一定的办学理念指导下，经过长期努力所取得的有别于其他学校的独特的办学风格、办学机制（吴晓义、唐晓鸣，2008：78）。以笔者所在学校为例，该校的英语专业主要是培养能够服务地方经济的外贸、应用翻译（工程笔译）及口译人才，因此其英语专业的实践环节除了英语专业共性的社会实践活动、第二课堂活动（各种英语大赛、翻译工作坊等）、语言技能训练外，还包括按照经贸英语、应用翻译、英语口译等三个专业方向而设计的专业认识实习、专业综合实践、毕业实习、毕业论