如何在小学作文教学中渗透美育.docVIP

如何在小学作文教学中渗透美育 　　爱美之心人皆有之”。爱美是人的天性。无论是望不断长龙烽垛，雄关隘口的万里长城，还是塞纳河畔秀美挺拔、雄伟壮观的“埃菲尔铁塔”；无论是精美的“马踏飞燕”还是安恬的“蒙娜丽莎”，都让人叹为观止，唏嘘不已。建筑、绘画也好，文学作品也好，有形的，亦或无形的，都令人怡情养性，甚至改变着人们的人生观和价值观。因此，欣赏美伴随每一个人，贯穿人类社会的始终。美，像魔性磁石一样吸引着每一个人，所以引领学生智慧的观察生活，感悟生活，创造生活，将美育移入作文中，实为作文教学之良策。那么，如何实现这一良策呢？我认为应从以下这几方面入手： 一、创设情景，感知审美形象。 形象性，是审美教学的重要特征之一。美育化的作文教学，必须通过审美客体，创设一种审美情趣，以唤起学生的审美感知。 一次作文课上，笔者似有意无意地问学生，怎样的人算得上聪明？学生顿时活跃起来，有的说，聪明就是头脑灵活，会动脑子；有的说，聪明的人记性好，理解能力强；有的说，聪明就是能说会道，会写会算。在充分肯定之后，又问，人怎样才能变得聪明？这也难不倒他们，有人说，在生活中要学会观察；有人说，在平时要多听听别人是怎么说的；有人说，凡事要学会动脑筋；还有人说，聪明还得经常在适当场合发表自己的见解。于是，笔者在黑板上写了一个大大的“聪”字。我说：“请注意这个字的写法，耳表示要善于倾听；两点就是双眼，要善于观察；口当然就是常讲常表白；心就是要用心去记忆和思想。”“老师，合起来那就是多听、多看、多说、多想啊！”“对。但这还不够，”我又黑板上写上一个“明”字，接着说，“还要坚持天天这样，月月如此，日积月累，人就会变得越来越聪明。”这时，学生的情绪更加热烈，个个脸上挂满了笑意，赞叹这“聪明”二字有这么丰富的内涵.就这样，在教师的语言，学生的思考和交流，再是板书的提点和描述，形成了一种审美场景，“聪明”已不仅仅是一种文字符号。学生对“聪明”加深了感知，并在脑海里建立起鲜明的形象。 二、指引学生善于捕捉视野中的火花——用你的慧眼审视世界 法国雕塑家罗丹说过：“美到处都有，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少对美的发现。“教师要不失时机的启发学生去观察生活、学习中的美。比如：老师概括的板书，给人的是凝练美；优美的语言，给人的是音韵美；整齐的队形是一种和谐美，升起的五星红旗是一种向上美；花坛旁的铜像，那是一种刚毅美，夕阳中的晚霞，又是一种衬托美。走出校园，引导学生去发现更多的美：比如看到劳动者的身影，挥汗的笑靥你想到了什么？看到公路上飞奔的汽车，工地上新建的大厦，你想到了什么？这样，学生就会生发出许多美的东西， 从而激发他们对生活的热爱，对自然的热爱。内心就会涌动一种积极的奋进的力量。就会感悟到生机和活力对写作的重要性。有时面对周围众多的美，并非都能发现，如人所愿。教师就应引导学生挖掘美。从平凡的、普通的甚至容易被人忽视的事物中去观察，去寻觅有价值、有意义的东西。我讲评作文时，经常有学生听到好的作文，情不自禁的羡慕起来。同时又慨叹：别人能这样选材，这样提炼主题，我当初怎么想不到呢？当然，观察的方法是多角度的，切入点，思想内涵也是各有不同的。最关键的就是要让学生明确，观察决不能停留在形式上。它要融进作者自我对生活、对自然的真切感受。例如：对于秋末的落叶，学生只认为它给人的只是枯萎和凄凉，而忽略了它在金凤吹拂中的飞扬美，滑落枝干后的悲壮美，零落成泥碾作尘的一种奉献美。在发现美、认识美的基础上搭起情感与想象的桥梁，使认识的主体和客体碰撞出智慧的火花。这样，即使是平凡的微不足道的事物，只要去细致的观察、感悟和挖掘，也会让学生的视野美不胜收。 三、提倡学生自主拟题，少写命题作文 既然要让学生自主拟题，减少对学生的束缚，就对老师提出了更高的要求。老师所出示的作文题应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就要求老师所出的作文题，要来自于孩子们的生活。比如在一次作文训练前，一个孩子送给我一个漂亮的大贝壳，这引起了孩子们的兴趣，我临时改变了作文的选题。让每个孩子上讲台，用自己的眼、耳、鼻、手甚至口来感知这个贝壳，等每个孩子都得到充分观察的时间后，我请孩子自己选择有关贝壳的一个方面来写一写，我起先认为孩子们写出来的贝壳应该是千篇一律的，但是孩子们的作品却出乎我的意料之外：有的孩子观察到了贝壳上有不同的花纹，有的孩子观察到了花纹的颜色有深有浅；有的孩子从贝壳中听到了大海的声音，有的孩子由空空的贝壳想到了以前贝壳中软软的躯体……这个例子让我们明白，小学生的作文内容一定要选孩子们喜闻乐见的，孩子们熟悉的，孩子们感兴趣的，才有可能让孩子们真正设身处地，或者身临其境的去思考它的美，并有迫切的写作动力把它记录下来，从而建构起