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小组合作学习提高初中数学课堂实效实践和探索 　　【摘要】 伴随着2012年初中数学新课程的新一轮推进，小组合作学习在数学课堂教学中已经成为重要的教学组织形式之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，为了贯彻有效课堂倡导先学后导理念，合作交流学习以问题为主线，以评价为手段，在学生自主、合作、探究的学习过程中，培养学生问题生成和问题解决能力。但在现实教学中仍存在一些有待研究的问题。本文结合自己对小组合作学习的探索与实践，针对当前小组合作学习中存在的问题，提出了一些提高合作学习实效性的有关策略，希望能在教学实践中有一定的指导作用。 【关键词】 小组合作；问题；策略；实效 2011年版新课程改革的核心理念再一次提出“数学课程要面向全体学生，适应学生的个性发展需要，使得人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上有不同的发展”，其具体目标就是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。具体措施之一就是“合作学习”，依不同性别或能力，混合编成若干小组（每组不超过6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此启发，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。对于改善课堂内一言堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面效果显著。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。 然而在具体的教学中不可否认也存在着许多的低效现象，如条件不成熟，时机不适当；分组不合理，规则不明确；目的不明确，缺乏过程控制；缺少反馈和交流等。 那么，怎样才能解决以上问题，提高小组合作学习的实效性呢？作为教师首先应该课前认真备课，根据具体教材，抓住有利于小组合作学习的各种契机，精心预设，在合作学习的过程中合理分组，以学生为主体的同时要发挥教师的主导作用。下面就谈谈自己在教学实践中的一些切身体会。 1选创合理情景，把握恰当的合作学习机会 在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，例如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论；有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流；有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究。结果由于条件、时机不当，收效甚微。 所以合作学习要具备一定的条件：有吸引力的主题，以基本的感性认识为基础——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的而且必须是来源于生活实践中的学生所熟悉的问题，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。比如课堂一开始的情景引人，好的情景引人入胜能很好的吸引住学生，有利于培养他们的思考能力。数学教学是数学活动的教学，创设一种数学活动的情境，在活动中，教师既很好发挥组织引导的作用，又与学生一起合作、交流、探究。在老师的引导下，学生一边参与活动，一边在积极思考，寻找解决问题的方法，使学生真正成为了学习的主人。这样学生不断地在思考问题中体验、领会了数学知识的内涵，学生的抽象概括能力也得到了很好的培养。 因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。特别是当学生的意见出现分歧时，适时采用小组合作学习的方式，让不同观点的学生展开争论，引起思维碰撞，学习效果更为有效。如教学“整式的加减”时，我在黑板上出示了一题：化简并求值3a2-2a（a-3b）-3b（2a+b）+3b2，让学生来考考老师，让他们任意报一些a、b的值，因为知道它化简的结果是a2，所以无论学生报的数有多大或多特别，我都能很快说出这个代数式的值，在学生的“惊讶”之余他们产生了疑问，“为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥秘？”学生们带着渴求的心理想去探索其中的规律，让同学们以小组合作的形式先探究，这样，激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，通过他们的合作学习，结果很快知晓原来是先化简再代入。通过小组合作自己找到答案，让他们觉得自己非常有成就感，有了成就感信心大增，学习数学的兴趣也就越来越浓了。 2分工明确，培养良好的协作学习精神 在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生简单搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员简单地搭配不免会存在不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。在