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幼儿阅读活动中家庭资源开发和利用 　　【摘要】幼儿阅读教育资源不仅包括幼儿图书、绘本、幼儿自制图书，包括各种阅读区域的材料，阅读活动设计、玩教具与课件，还包括幼儿家庭资源。家庭阅读教育资源的利用，是对幼儿园资源的补充与拓展。合理配置、利用好这些资源材料，能够补充、丰富幼儿园教育内容，并形成家园教育合力，大大提高教育效果。家庭阅读资源的充分开发与利用，与幼儿园现有教育与资源整合，就关系到幼儿阅读活动的深度发展，关系到幼儿教育的实际意义。 【关键词】阅读活动；家庭；资源 《辞海》中资源的定义是指一国或一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。分为自然资源和社会资源两大类。前者如阳光、空气、水、土地、森林、草原、动物、矿藏等；后者包括人力资源、信息资源以及经过劳动创造的各种物质财富，资源具有价值性、可转移性、可利用性等特点。而幼儿园的阅读资源不仅包括幼儿图书、绘本、幼儿自制图书，包括各种阅读区域的材料，阅读活动设计、玩教具与课件，还包括幼儿家庭资源。合理配置、利用好这些资源材料，能够补充、丰富幼儿园教育内容，并形成家园教育合力，大大提高教育效果。 关于教育资源的利用，我们可以以身边最简单的为例，比如分享阅读课程，它已经形成一个完整的教学体系，有配套的教材、指导用书、教学模式，形成了一个系统程式。而家庭资源，是一个比较分散，相对抽象的资源，既包括家庭中物的资源，也包括家庭中人力的资源，我们应该考虑把它最大化地利用起来，让孩子最大化地受益。 一、家庭阅读资源开发利用的价值 家庭资源是幼儿园教育的丰富的资源库，无论是家长的人力资源还是物质资源，都是幼儿园教育的宝贵资源。家庭是幼儿教育的第一环境，随着社会进步，人们物质生活水平的提高，每一个家庭都为幼儿进行了或多或少的家庭教育投入，从各类图书、玩具，到各种新奇的文具、工具，但是在家庭中，这些资源的开发不够充分与全面，利用率很低，而且比较零散。而家长作为幼儿教育的第一实施者，在教育的过程中，也因从事不同的行业、具有不同的生活工作经历、职业特点、专业背景，其从事的工作和职业同幼儿园日常教育教学存在着各种交叉与关联，而幼儿园也需要这样的一些专业人士进入幼儿园，辅助与指导幼儿的常规教育教学活动。 二、家庭阅读资源的开发与利用 1、家庭图书的共享。 每个家庭都会购置一定的图书，既包括成人的也包括幼儿的。但有的家庭图书往往购买了却没有认真阅读，或者阅读一遍后就束之高阁，不但增加家庭支出，而且放置也存在一定的难度，而天下之大，要买尽所有的书也是不可能的。怎样让家庭中现有的图书发挥最大价值，而且不需要额外增加支出却能饱览群书呢？家庭图书的共享使这些成为可能。在课题实践中，我们通过推出“萤火虫读书卡”、“阅读银行”和“图书漂流”活动让更多的幼儿和家长参与到阅读的行列中来，大家共建图书馆的模式不仅扩大了幼儿的读书视野，体验了一种图书馆式的图书共享活动，这种借阅的经历，培养幼儿爱护图书的意识，更教会孩子自主管理图书，自主借阅，自由分享，一种良好的阅读习惯在幼儿中形成。 “萤火虫读书卡”活动通过发起活动倡议和规则，建立“萤火虫书目”，将幼儿带来的图书进行登记编号，幼儿利用读书卡每周五进行借阅登记，将已读完的图书带回归还，再借阅新书，一个流动式“图书馆”建立起来，幼儿轮流做“图书管理员”实现自主管理，整个活动实施让图书共享流动、运转起来。通过读书卡，老师可以对整个阅读情况一目了然，很方便地了解幼儿阅读状况和对图书的喜好，便于调整阅读书目。在实践中我们更加坚信：只有让阅读融入幼儿的生活，成为幼儿生活的一部分，才能够最大限度地发挥阅读的教育功能。只有让阅读成为一种习惯，让分享成为一种乐趣，才能够让幼儿体会到阅读的无限魅力。 2、家长资源的开发利用。 亲子阅读越来越受到家长的重视，但是家庭亲子阅读的问题也随之出现，比如家长缺乏正确的亲子阅读互动，亲子阅读有量无质，亲子阅读形式单一等。针对这些问题，该如何合理利用家长资源，如何合理指导亲子阅读，提高亲子阅读的质量呢？ （1）利用家长开放活动指导亲子阅读。 家长开放活动中，很少有家长是抱着学习的态度来园看老师如何指导孩子的学习、阅读与游戏。针对家庭中亲子阅读存在的问题，我曾设计了一节教育活动——《花门帘》，是在省编教材基础上改编出来的一节阅读活动，我把家长开放活动的目标定位在如何指导家长和孩子进行亲子共读，家长如何进行有效提问，如何帮助孩子进行联想等等。家长开放活动不应该仅仅停留在家长来园看看孩子是如何上课以及孩子的表现上。活动中大量的提问，给幼儿留下足够的思维空间；提问的问题也大多具有发散性特点，整节活动中幼儿思维活跃、扩展。家庭中的阅读缺少的正是这样的亲子互动，很多家长总是以完成任务的