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应用型高校实践教学质量信息反馈体系探索 　　摘要：应用型高校实践教学的重点是培养学生的实践动手能力、工程认知能力和创新能力，实践教学质量的水平通过信息反馈体系评估。在借鉴课堂教学信息反馈的基础上，分析了实践教学信息反馈的特点，构建了适应应用型高校实践教学质量的信息反馈体系，使教学质量管理呈现出边运行、边自我完善的良性循环发展态势。 关键词：应用型高校；实践教学；信息采集；信息反馈 作者简介：胡丹（1980-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技大学工程训练与基础实验中心，助理研究员；胡海亭（1980-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技大学材料科学与工程学院，工程师。（黑龙江 哈尔滨 150027） 基金项目：本文系2012年黑龙江省新世纪教改项目“校企合作加强材料类专业学生工程实践能力的研究”（项目编号：JG2012010547）、2013年度黑龙江省教育厅人文社科研究项目“特色应用型高校院校两级管理体制改革的理论与实践研究”（项目编号的研究成果。 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0111-03 教学过程是围绕固定目标进行的信息之间相互传递和反馈的过程。为了使整个过程更加合理、有序和顺畅，需要对教学过程进行监督和管理，对教学信息进行采集、分析、处理和反馈是进行有效监管的必要途径。教学管理人员按照学校相关规定采集教学信息，根据信息的类别和有效性进行分析和处理，并将信息分析处理后的结果向教学目标制定人反馈，目标制定人根据反馈信息有针对性的调整教学过程的部分内容，从而解决教学过程中出现的问题，保障教学过程的顺利进行，从而更好、更顺利的完成既定目标。应用型本科高校的培养目标是培养应用型高级专门人才，以增强学生的动手能力、工程认知能力和创新能力为主要目标的实践教学是应用型高校培养应用型高级专门人才的主要阵地，其实践教学质量的高低直接影响到应用型高校的人才培养质量。[1]应用型高校实践教学建立与之适应的信息反馈体系是保障其实现教学目标的重要部分，对提高应用型高校人才培养质量、提高学生就业竞争力都具有重要意义。 一、我国高校课堂教学质量信息反馈体系现状及存在问题 课堂教学质量的高低直接影响学校的办学质量，很多学校对课堂教学及其质量的管理采用较为传统的二级或三级监控制度，由教学目标制定人根据学校情况制定教学管理质量监控制度，在教学管理人员的监督和管理下，由督导、同行和学生三方面按照学校规定的权重对课堂教学和教师的教学质量进行评价与评分，教学管理人员将评价和评分采集、分析、处理后，反馈给教学目标制定人，由教学目标制定人根据反馈信息调整教学安排。这种信息反馈体系虽然覆盖面较全，但是也存在部分局限性，不能客观、真实的反应课堂教学质量的实际。[2] 1.课堂教学质量信息反馈体系现状 目前，我国大部分高校的课堂信息反馈系统仍使用较为传统的监管模式，主要利用督导通过随堂听课监控课程和教师、同行通过互相听课互评和学生课后给课程与教师评价的方式进行，将上述三者的打分按照学校规定的权重，计算出教师最终成绩的一种质量监控的措施，具体做法如下： （1）教学督导的听课、检查制度。由学校的督导听课和检查人员组成督导听课组与教学检查组。督导听课组一方面要针对教师的教学计划、教学内容、教学方式与教学设计等方面进行监督，另一方面又要了解学生的听课状态、学习积极性、师生互动等方面的信息，查找课程和教师存在的问题与不足，并按要求有针对性地通过相关渠道进行反馈。教学检查组是由教学管理人员组成的，对日常教学的运行进行监督和检查，主要检查教师批改作业情况、教学计划的完成情况等方面。 （2）同行评价制度。由教师所在教研室或与教师同一学科门类下的教师通过听课、公开课和示范教学等形式进行相互评价。一方面形成了相互学习的良好氛围，另一方面通过同行的互评增加了质量监控，更加具有说服力。 （3）学生信息员评价制度。信息员全部以学生为主，由教学管理人员组织学生信息员对教学过程和教学目的进行评价，主要方式是座谈和调查问卷，也有很多院校进行网上评教。 教学管理人员采集参与三方上报的评价打分表和评价意见等信息，将信息进行分析和处理后上报给教学管理部门领导。其信息反馈分为直接反馈和间接反馈。直接反馈是督导、同行和学生在做出评价后，通过座谈会、教研室活动等方式与教师进行面对面的反馈；间接反馈是由教学管理部门领导针对经搜集和处理后的课程信息的情况有针对性的调整教学安排，并对课程和教师进行反馈。[3] 2.课堂教学信息反馈体系存在的问题 课堂教学信息反馈体系覆盖了督导、同行和学生三方，但是在信息上报的真实性、信息处理的客观性和信息反馈的时效性等方面没有