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应用白板互动教学 提高学习自主性 　　摘要：针对初三学生学习方式较为被动、自主学习能力不强的特点，作者利用白板技术在动态情境中将实验仪器进行组合，在小组中进行交流探究，从而形成学生自主学习氛围，提高学生学习主动性。 关键词：自主互动；气体检验；白板教学 文章编号：1008-0546（2013）07-0029-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.010 一、问题的提出 《气体检验》这部分教学内容中涉及多种复杂点的实验装置，但由于实验装置繁多，实验有一定危险性。在传统的教学中，教师通常会使用PPT或者板书，将气体检验装置与气体检验现象展示给学生。白板互动教学，则是将一些常见气体的检验装置图像放在资源库中，在讲到该部分教学内容是，教师或者学生用笔亲亲拖动，将图片展示在白板上。对于单一的气体检验，传统的教学方式与白板教学所起到的教学效果较为相似。但当学生所学习到混合气体检验时，传统的教学中，教师会将单一的装置组合并连接，将完整的仪器图像展示给学生，并邀请学生逐一解释装置的作用。这种教学方式，通常会阻碍了学生对于装置选择先后顺序的思考。初三的学生，本就处于学习积极性不高、回答问题不积极、思维缺乏严密性不够的阶段。传统的教学方式难以改变学生现有的学习状态，因而，无法提高学生对混合气体检验装置的选择和链接顺序的学习内容的思考和掌握。 如何解决在气体检验这节复习课中，学生以接受式方式学习，思维不活跃的问题？如何得知学生对于气体检验的学习内容已经掌握的问题？如何创建良好的学习氛围，促进学生间的生生交流和师生交流？笔者利用白板技术开展了互动教学尝试。 二、教学流程 以“气体检验”复习课为例，本节课授教年级为初中三年级。该班级的学生对于二氧化碳、一氧化碳、氢气和水蒸气的性质掌握非常熟悉。他们知道气体检验与物质的化学性质有关，但是各种气体具体的检验方式，他们的掌握程度并不牢固。初三学生相对于小学生而言，在课堂中回答问题较为被动，在教学中，教师尽力为学生建立学习环境，让学生在生生互动和师生互动的条件下，表达自己的想法，从而能够在教师的帮助和学生互助的环境中，通过自学掌握四种混合气体的检验方式。根据上述教学背景、学生情况，教学中的重点主要是为学生建立学习环境，让学生在生生互动和师生互动的条件下，表达自己的想法，进行混合气体检验的学习。 本节课的教学目标是：（一）通过学习，知道二氧化碳、水蒸气、一氧化碳、氢气的检验方法，并学会挑选适当的仪器进行检验。（二）学会二氧化碳、水蒸气、一氧化碳、氢气四种混合气体的检验，并选择适当的仪器并连接，逐一检验气体。 根据上述教学目标，在教学中，笔者按以下7个环节进行展开。 1. 开门见山，揭示主题 利用白板技术软件，揭示学习主题和学习目标——气体检验的方法。在开始上课前，就让学生明白本节课的主要学习任务，使学生带着任务进行整堂课的学习。 2. 复习旧知，解释关系 学生对于二氧化碳的化学性质相当熟悉，并能够清晰知晓二氧化碳能够使澄清石灰水变浑浊，水蒸气能够使硫酸铜变为蓝色。在教师的提问下，学生运用白板拖移功能寻找仪器，并揭示反应现象（资源库页面如右图1所示）。在揭示反应现象时，将特殊的现象用颜色标注（如在标注无水硫酸铜变为蓝色），使学生对明显的现象记忆深刻。 3. 及时反馈，讨论交流 以阶段反馈测试检测学生对二氧化碳和水蒸气检测方法的学习成果。在教学中以小组为单位进行讨论，由组长回答本小组的答案。得到小组答案后，教师先不公布答案，邀请小组代表来到讲台前利用白板拖移功能进行仪器顺序连接并进行答案阐释。 学生代表1：应该先检验水，再检验二氧化碳。他将白板软件上的仪器选中后连接（既B-D，右图2所示）。 师：大家说他讲得对吗？ （学生纷纷点头） 学生代表2举手提问：那么，如果装置颠倒有什么问题呢？ （师转头看向学生代表1） 学生代表1：这个是不可以的。（接着停顿了半天，支支吾吾，没有作答下去） 师：你可以将装置倒过来连接一下，假设通过的气体只有二氧化碳呢？ 学生代表1按照老师的提示将装置重新连接：气体先通过澄清的石灰水，溶液变浑浊，再通过硫酸铜后，固体变蓝色。哦，是这样啊。 师点头微笑，并示意他回坐。 师：那么，检验应该先检什么？ 生共同回答：检验先检水！ 师：那么，在实验中，如果我们要将气体进行吸收呢？应该先吸收什么呢？ …… 学生们激烈讨论后，纷纷举手进行交流解释 师：很好，这就是我们这一节课中要学习的一条重要的检验气体的规律“检验先检水，吸收后吸水”。（教师