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把课外阅读材料有效引进课堂教学实践和思索 　　摘 要： 如何回归语文教学的本位及如何引导学生进行沉浸式的阅读学习是近几年来众多教育工作者不懈探索与追求的新的方向。鉴于此，作者大胆尝试课外阅读材料与语文课堂教学有机结合的教学模式，以期促进语文阅读教学的有效生成。 关键词： 语文教学 课外阅读材料 对话渠道 阅读思维 叶圣陶先生曾说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯。”《语文课程标准》在“实施建议”中强调：要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文”，并提出“九年课外阅读总量不少于400万字”的量化要求。 要让学生具有广泛的阅读兴趣，多读书，好读书，仅靠学好教材是无法做到的。因此，我认为，加强对学生的课外阅读指导，牢牢把握课堂教学的有利时机，有机地将课外阅读材料引进课堂，不仅可以有效地扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，更可以加深学生对教材的理解和运用，起到举一反三的作用。 一、引进课外阅读材料，进一步畅通对话渠道 关于“阅读教学”，《语文课程标准》这样表述：“阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程。”实践证明，只有通过与文本的“零距离”接触，学生的体验才能更充分，语感才能更敏锐。因此，教师应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。当学生阅读遇到障碍时，教师就要发挥“首席”的作用，努力讲解与文本相关的知识，以畅通对话渠道。 课文《一面》从上海内山书店起笔，从阿累由近及远地渐次接近鲁迅先生，以三次人物外貌描写贯穿全文，形象烘托出鲁迅先生将自己的生命奉献给革命事业的伟大精神与品质。然而，要让学生就课文所呈现的阿累与鲁迅先生的内山书店一遇来涵泳先生的精神品质，体味作者在结尾处喷薄而出的内涵厚重的文旨，显然有些“旁证”单薄。为此，我将以下课外阅读材料引进课堂，努力搭建学生与文本之间的对话平台。 在学生充分阅读内山书店里的这一个故事后，我首先推出了《“鲁迅”笔名的由来》供学生阅读： 鲁迅，原名周樟寿，字豫才，后改名为周树人。1918年发表第一篇小说《狂人日记》时署名“鲁迅”。据说，取“鲁迅”二字为笔名有以下原因：（1）母亲姓“鲁”；（2）”周”、“鲁”是同姓之国；（3）“鲁”含有“愚鲁”、“愚笨”的意思。“鲁迅”二字便是“愚鲁而迅速”意思，如同常说的“笨鸟先飞”。 学生从上述材料不难发现，原来先生的精神还蕴涵在他的名字中，先生的笔名是他鞭策自己一生的座右铭。 接着，我出示《鲁迅先生名言》，请学生边读边想：（1）哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上；（2）节省时间，也就是使一个人的生命更加有效，也即等于延长了人的生命；（3）生命是以时间为单位的，浪费别人的时间，等于谋财害命，谁浪费自己的时间，等于慢性自杀；（4）时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是会有的。 然后组织学生展开讨论，谈谈各自的阅读感受，说说自己最喜欢的名言及理由，再背诵名言。在“读”、“想”、“议”、“背”的过程中，学生投入了积极的思维和情感体验，加深了对文本的理解。最后我引出了《在生命的最后时刻》让学生继续阅读： 鲁迅先生常常在白天做别的工作，晚上写文章，往往写到深夜，废寝忘食，不知疲倦。逝世前三天，他还替别人翻译的前苏联小说集写序言；逝世前两天，他还在写《因太炎先生而想起的二三事》的文章；逝世前一天，他还记了日记。鲁迅先生就这样一路小跑地走完了人生。 这些学生鲜知的信息，以朴素的文字激活了文本的内涵，激发了学生与文本的情感。学生读懂了，鲁迅先生是那样说的，也是那样做的，就如课文所说。在这样课外拓展阅读的基础上再来品析课文中精彩的三处外貌描写，甚至深入体会作者所要阐发的深厚文旨就更容易了。 这样的阅读，无须教师喋喋不休地讲析，在丰富的课外阅读材料的撞击下，学生与文本的对话更畅通，更轻松。 二、引进课外阅读材料，进一步活化阅读思维 苏教版教材的选文充分凸显了《语文课程标准》在“教材编写建议”部分所提出的要求，真正体现了“典范性”，篇篇课文“文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。教材中的任何哪一篇，都较好地处理了“现代取向”和“传统取向”的关系，两者有机地统一在教材体系中，展现了“爱国、仁爱、立志”等主题。读着一篇篇课文，学生在提高语文素养的同时，启迪心智，健全人格。 要充分实现教材的价值，教师应认真透析每一篇课文，准确把握文本的重点，分析隐藏在文本中的难点，预知学生关注的热点，有针对性地将收集到的相关材料信息带进课堂，以拓宽学生的阅读视野，发展学生的阅读思维。 《天净沙·秋思》这首小令很短，一共只有五