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普通植物病理学实践教学完善和提高 　　摘 要：普通植物病理学是植物保护专业学生的主要必修课程，相关的实践教学在整个教学过程中发挥着举足轻重的地位，主要剖析了实践教学过程中存在的主要问题，并提出了相应的解决措施，以期为以后更加完善有效的教学提供一定的参考。 关键词：普通植物病理学；实践教学；实验课程；教学实习 中图分类号：G642 文献标识码：A DOI编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.12.010 实践性教学是高等教育的重要环节，在提高学生综合素质和培养高质量创新人才方面具有不可或缺的作用，实践教学形式不仅使学生巩固了理论知识，更培养了他们的动手操作能力，同时还对培养学生良好的自我学习能力和认真的工作态度起到了极其重要的作用，有利于综合性人才的培养，这符合了当今社会发展的需求。普通植物病理学是高等农业院校植物保护学本科专业的核心课程，同时随着全面人才培养的需要，日益成为农学、园艺、植物科学等大农学专业的重要专业课程。该课程是一门实践性很强的应用学科，实践性教学在课程体系中发挥着无可替代的作用，是该课程的重要组成部分[1-4]。普通植物病理学实践性教学包括实验课程和教学实习两个方面，实验课程随教学计划开设，与理论课程同步；教学实习为集中性实践教学，指导学生在野外进行标本采集、制作以及病害发生调查等[5-6]。笔者在西北农林科技大学植物保护学院教学实验室工作期间，通过自己的亲身体会，细心观察、认真思考了植物病理学实践性教学过程中的各个具体环节，发现尽管目前的教学能达到较好的效果，但同时也存在着一些不容忽视的问题，于是，笔者结合自身的工作经验对植物病理学实践性教学过程中存在的一些问题及其解决措施进行了分析探讨，以期达到更好的实验教学效果，同时也为农业类高等院校相关植物病理学的教学实践提供一定的借鉴。 1 实验课程教学 1.1 加强开放性实验课程，增加开放性实验比例 目前面向植物保护、园艺、农学等专业开设的普通植物病理学实验、农业植物病理学实验、园艺植物病理学实验等实验课程，均以验证性实验为主[7]。验证性实验可以引导学生较快地掌握一些病害的发生症状、机理等，有利于学生更加深刻地理解理论教学的内容，在教学中起着重要作用。但是仅仅进行验证性实验教学，学生只是一味照书本按步骤进行实验，十分不利于学生开创性、发散性思维的培养。在实验课中应该加开一些开放性实验，在任课教师的引导下，让学生试着自主设计、自主执行相关实验，在实验的过程中让学生全程操作，这样一个实验周期做下来，学生不但能够更好地掌握实验步骤，而且能够初步了解科研的过程，这样不但能更好地激发学生的学习积极性，培养学生的开创性、发散性思维，而且还能够培养学生的协调能力以及团队意识，为进一步从事科研工作提供基础。 1.2 验证性实验课程应加强学生自主能动性，强化课前预习 验证性实验以教师引导为主，主要是让学生观察病原物玻片和病害标本，目的是让学生掌握该病害的症状特点和病原的形态特点[8]。然而很多学生并没有做好课前准备，对于课堂上要观察什么并不清楚，有的即使观察到了，也并不能对观察内容作出正确的判断。更有学生“走马观花”，对教师准备的材料缺乏认真细致的观察，把心思都用在完成教师布置的作业上，参照课本或教师课件画出一幅“漂亮”的形态、症状图，但课后对这些症状的印象很快就模糊了。在这些课程的教学中，任课教师应该要求学生在实验课前做好认真的预习，掌握实验中要观察的主要内容和操作注意事项，力求在不翻看书本的情况下顺利完成实验过程，而且在授课过程中可以增多与学生的互动，提高学生学习的积极性，强化教学效果。 1.3 对于不同性质的实验课程，应采取不同的授课方式 普通植物病理学实践性教学实验性课程包括基础性实验，综合性实验和设计性实验[9]。基础性实验以深入掌握基础的理论知识为主，培养学生基本的实验素质和实验技能，是能力创新的基础。综合性实验涉及一门或多门学科，要求学生能够运用多方面知识、多种实验方法手段和技能来解决问题。设计性实验要求学生能够自选实验内容，拟定实验方案，选择适当的实验方法、实验用仪器药品等，从而能够独立完成实验，在这个过程中培养学生发现问题及解决问题的能力，同时提高观察、思考、动手操作及组织能力，为以后研究生阶段的科研奠定基础。在基础性实验的教学课程中，要督促学生做好充分的课前准备，比如在实验课开始前可以提问本次实验中涉及的病害病症特点的理论知识等，课堂上教师要不断来往于学生中间以便随时解决学生遇到的问题，同时督促那些“走马观花”的同学要用心完成实验。鼓励更多学生参与综合性设计实验，可以从由教师设计实验、学生操作完成的传统教学模式延伸到教师辅助设计实验、学生操作的教学模式，进而还可以发展为学生