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浅谈高职院校计算机基础教学存在问题和解决对策 　　【摘要】随着信息技术的飞速发展，我国高职院校的计算机基础教育也进入了一个新的发展阶段。计算机基础教育“面向应用、能力导向、注重素质”指导思想是深化计算机基础教育教学改革的切入点。基于新时期高职院校中计算机基础教育的现状和存在的问题，本文提出了一些教学改革的思路和改革方案。 【关键词】高职院校；计算机基础教学；教学改革 1.当前高职计算机基础教学的现状及面临的问题 高职院校90%以上的专业都开设计算机基础课程，有的甚至不止一门。从表面上看，计算机基础教育已经相当成熟，但实际上，作为计算机基础教育的参与者，我深知，仍存在很多不尽如人意的地方，现总结如下： 1.1学生的起点水平存在明显差异 高职院校的学生来自全国各地，由于地区差异，计算机应用的普及程度也各不相同。主要有三种情况：第一种，学生来自于发达城市，在中学就系统学习过计算机基础操作，基本上能够熟练操作计算机；第二种，学生来自教育体系相对完善的县市学生，学校开设了计算机课程，但由于片面追求高考升学率，教师和学生均不重视，这类学生对电脑有一些基础，但只懂些皮毛；第三种，学生来自边远地区，由于条件限制，几乎是“电脑盲”，基本上对计算机一窍不通。这三种学生集中在一个班上，无疑给教学带来了极大的苦难。 1.2 教学内容增加，教学的学时数不断减少，学生操作能力变差 计算机不断发展和应用范围的扩大，要求我们不断的更新和扩充教学内容，教学内容越来越多，知识点的划分也越来越细，然而教学总学时数却不断减少。很多高职院校的计算机应用基础课程的总学时数只有54-72学时，这对教师的教学造成了不小的压力。教师为了完成教学大纲规定的教学内容，只能首先保证理论讲授的课时，拼命向学生灌输，压缩学生上机实践的课时，结果学生一个知识点还没有完全理解或熟练操作又要学习下一个知识点。如此反复的恶性循环，学生的操作能力越来越差。 1.3 教学模式落后，学生主动学习的积极性不高 目前，很多高职院校的《计算机应用基础》授课方式是“理论讲授+实践上机”。理论课在多媒体教室上，大多采用的是“计算机+大屏幕投影”的教学模式，该模式可以使学生形象直观地理解教学内容，增加了教学的信息量。但由于信息量的增加，教师讲课的速度也随之增快。学生只是在被动的接受知识，教师并没有很好的调动学生自主学习和合作学习的积极性。而实践课让学生上机“自由活动”，缺乏任务驱动，再加上大部分新生仍然延续中学时期以教师为中心的被动学习方式，缺乏主动学习的意识，实验课上打游戏或上网聊天时有发生，学生的主体作用得不到充分发挥，从而影响到教学质量的提高。 1.4 考核方式单一，对学生的实际水平不能进行有效的评价 该门课程的考核，很多高职院校学校还采用试卷和上机相结合的方式，这样的评价不能很好的测试学生的实际操作能力，更不能对学生分析问题、解决问题的能力及创新能力进行有效的考核。也有一些学校采取“以证代考”的考核方式，但由于相关证书考核的大纲与学校制定的教学大纲之间存在差异，且考试系统本身也存在一定局限，所以这种评价方式也不能很好的反应学生的真实水平。 2.计算机基础教学改革的探索 做为从事计算机基础教学的一线教师，应在计算机教学中积极改革和探索新的教学模式，把课堂教学、实验教学、网络教学三者结合起来，把理论与实践结合起来，着眼未来社会需要和专业需求，充分发挥学生的主动性，全面培养学生的上机动手能力、独立分析问题、解决问题能力和应用实践能力。针对计算机基础教学的现状和存在的问题，提出以下教改方案： 2.1 与专业相结合，分类教学， 针对不同专业对计算机需求的差异，可以尝试分类教学。所谓分类教学，就是根据不同的专业方向构筑不同的教学体系和实验体系。主要有四大类别：理工类、经济管理类、文科类、艺术类，以知识领域划分教学模块，以模块为单位实施教学，不同模块使用不同的教学方法，并以技能为单元开展实验，分类教学，以满足不同专业方向人才培养需要，在教学实践中取得有效进展。 2.2 分层次教学 针对学生基础的差异问题，我们可以进行分层教学。将学生的层次分为三层：零起点、普通、少数已具备大学计算机基础课程要求能力的学生。在各教学环节中施行分层教学，教学目标层次化，教学内容层次化、布置作业层次化、单元考核层次化等。 2.3 创新教学模式 （1）基于WebQuest的教学模式。 WebQuest 本质上是建构主义理论和合作学习理论在网络学习中的实践表现，是在网络环境下，利用互联网资源，由教师引导，以一定的目标任务驱动学习者对某个问题或某类课题自主地进行建构、探索和研究的学习平台。在计算机基础教学中采用基于WebQues