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灵动生成智慧 无法预约精彩 　　【摘 要】“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。可问题在于，当“意外的通道”出现时，教师能否敏锐地觉察，并经由它引领学生去欣赏那“美丽的图景”呢？本文结合笔者自身的教学实践，运用叙事的方法对一个典型的教学案例进行了过程再现式研究。笔者主张，教师应注重课堂生成，兼顾课堂教学任务的完成。教师的教学效能应主要体现在学生持续不断的进步上，而不是教师是否完美地完成预设上。这就需要教师做好弹性化的教学设计和灵动的教学实施，充分利用真实鲜活的生成性资源，将“原汁原味”的教学风景展现给学生。 【关键词】预设；生成；弹性化；灵动性；生成性资源 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1671-7384（2013）07/08-0064-04 问题的提出 在观摩信息技术教学时，我们经常发现某一堂课从教学导入到新课学习，再到课堂小结，流程清晰甚至完美，但教师为了顺利地完成预设的各个教学环节，会有意无意地掩盖学生在课堂上所出现的错误及不良行为，甚至无情地扼杀课堂上出现的突发性而又隐藏着教学价值的新问题。[1] 针对上述教学现象，叶澜教授曾精辟地论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路，而没有激情的行程。”[2]课堂教学是教师与学生共同的劳动和经历，它的目标虽是既定的，但实现的过程与结果却充满了变数。正是这些不可预测的变数，使得课堂教学有了迷人的魅力。[3]教学过程中随时都可能出现“意外的通道”，可问题在于，当它出现时，教师是否能够敏锐地觉察并加以捕捉，并经由它引领学生去欣赏那“美丽的图景”呢？这时就需要教师恰当地把握预设与生成的关系，巧妙地运用教学机智，即灵活地处理“生成性资源”，发掘其中的教育契机并加以利用，将教学推向另外一种精彩。[4] 何为生成性资源 “生成性资源是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。”[5]学生发表的意见、提出的问题、错误的回答以及意外出现的新教学条件与因素等都属于生成性资源。对信息技术课堂而言，其环境（包括由人、服务器、计算机、投影仪、网线等硬件构成的教学空间，以及由功能各异的软件系统、丰富多彩的网络资源等构成的教学载体）的复杂性和软件实践操作的多样性，很容易让我们的教学产生很多新的因素或问题。比如，机房突然停电、因特网连接突然中断、计算机突然出现故障、电脑网线无故地被拔掉、键盘字母的位置被偷换、学生的一次误操作或别出心裁的回答等。这些即时出现的“意外”，都有可能成为宝贵的、有教育价值的课堂生成性资源。那么，教师如何抓住这些生成性资源，让课堂教学变得更加真实、更加精彩呢？笔者结合自身的教学实践进行了“有意义”的尝试。 叙事研究案例：断网的意外 辩论的精彩 案例描述： 一节信息技术课上，学生们正在利用网络搜索教师指定的主题图片，以达到预定的学习目标：能利用搜索引擎从网络上获取符合需要的图片信息。不经意中，我发现了两个不和谐的画面：A学生在看不健康的图片，B学生在“4399”网站上玩小游戏。 该如何处理这件事？徘徊之际，刺耳的声音打断了我的思绪：“老师，我打不开网站了；老师，网页图片显示的是×。”紧接着，教室里“炸开了锅”，因为——网络不通了。 对我来说，真是一波未平一波又起，首先得解决断网的问题。因为如果网络不通，学生们根本无法完成作业。在学生们嘈杂的抱怨声中，我迅速地找到了断网的原因。“教室角落里交换机的电源坏了，只能断网。”我无奈地向学生宣布。 教室里更加热闹了，潜意识告诉我，必须马上改变教学内容，否则，不仅原来的教学进程终止了，而且这可怕的“轰动”很有可能会引来教室对面的校领导。教什么呢？我心里似乎有了答案。 我一字一句严肃地对学生们说：“断网之前，我发现班上有一位同学在看不健康的图片，还有一位同学在玩小游戏，他们根本没有按老师的要求做作业。现在网络断了，那两位同学不能为所欲为了，真好；但其他的同学也不能利用网络获取信息了，很遗憾！网络究竟有哪些好处和坏处呢？现在，请大家围绕网络的利与弊这一主题展开辩论。” 生1：“我认为网络好处多多，我们可以上网听音乐、玩游戏、看新闻或电影（视）等。” 生2：“我认为网络有很多色情的东西，我们经常发现很多网站上都有黄色图片，并且我们很容易被吸引去浏览，我想这是网络最大的坏处吧！” 当生2陈述完自己的观点时，我特意问：“同学们赞成生2的看法吗？赞成的请盯着我！”在我的预料之中，全班学生都“狠狠地”盯着我，唯有A学生的眼神里带着