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网络课程学习平台交互机制设计和其应用 　　[摘要]影响网络学习的一个重要因素是学习过程中的各类交互，而学习平台的交互机制对提供交互手段和促进有效交互起着非常重要的作用。在分析网络课程学习平台的交互现状和网络学习特点的基础上，提出并设计了网络课程学习平台的交互机制，主要包括学习交互机制（如任务引导式交互机制、“协作+自主”交互机制）和激励保障机制（如积分机制、学级修炼机制、“学习之星”考核机制和开设“学习商城”）。同时，将这些机制具体应用到网络课程中，对平台的结构和交互机制进行了设计。实践应用证明，合理的交互机制设计，能够促进平台的健康运行和内部活力，提升交互效果，能够激发学生的学习积极性，提高学生的参与度和竞争意识。 [关键词]网络课程；交互；交互机制；教学评价 [中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）05-0093-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.019 引言 对于非面对面的网络教学，影响其教学的因素很多，而学习者之间、学习者与课程资源之间以及学习者与教师之间的交互是网络学习不可忽略的因素。目前的网络课程学习平台能够提供丰富、形式多样的教学交互，使教学比较灵活有特色。但是，根据实践经验和研究数据表明，并不是所有网络学习都是成功的，并不是有了先进的网络双向交互技术，就能实现网络学习所期望的高质量交互；并不是提供足够的学习资源，就能实现学习的良好交互。因此，如何通过改善交互，有效提高网络课程学习平台的交互质量，激发学习者学习兴趣，提高教学效果，是教育领域所关心和研究的课题。 笔者以学习者的身份参与到网络课程学习平台的各个教学活动中，对网络教学交互的运行现状进行观察分析，旨在从网络学习交互的现状与实际出发，试图改变传统网络教学缺乏有效性深入交互的局限，通过构建交互机制从根本上提高学生的交互意识、交互频率和交互质量。 一、网络课程学习平台的交互现状 网络学习的交互过程是一个以学生为中心的信息循环流动与内部加工处理的过程。可理解为教师、学生、计算机系统、课程之间的信息传播过程。分析目前的网络课程学习平台，如精品课程网站、网络课程、虚拟学习平台，其交互现状存在以下几方面的缺陷： 1.交互的有效性差 学生与资源之间的交互体现在网络资源的组织与呈现不能很好地有助学习，如非良构的资源很少；导航不清晰等。师生和生生间的交流主要通过留言板或电子邮件形式，及时性差；偶尔通过在线论坛交流，其讨论的主题、深度都不能很好把握。师生及生生间的群体互动很少，等等。可见，交互的质量、频率、深度和有效性都不理想。 2.交互激励缺乏 现有网络课程学习平台几乎没有提供交互约束和激励措施。在没有约束条件下，多数学生开始怀着某种兴趣参与讨论学习，之后即使登录交流场所也不再发言讨论，而成为观望者，呈现“游客”状态。究其原因，一方面是在教学过程中没有硬性规定学习内容的多少、学习时间的长短、交互频次的高低等；另一方面是在学习过程中几乎没有学习刺激，无论是鼓励性的还是批评性的。因此即使网络平台上的资源再丰富，学生也不能自主持续学完一门网络课程，导致平台学习气氛降低，平台应用率低下。 3.交互评价低效 网络课程的评价可通过学生登录的次数多少、登录的时间长短、学习的留言内容及关注程度、提交的作业或作品的质量等信息来评价学生的学习。但实际上，很多网络课程并没有充分利用这些信息，及时、有效地进行学习过程评价。即便是有，评价结果也不能及时、实时地反映学习情况，导致评价没有起到实质性的作用和效果。 二、网络课程学习平台的交互机制设计 为了达到改善交互现状的目的，围绕学习交互这一主线，构建了网络课程学习平台的交互机制，如图1所示。主要包括学习交互机制和激励保障机制两大类。学习交互机制包含任务引导式交互机制和“协作+自主”交互机制。激励保障机制主要包含积分机制、学级修炼机制、“学习之星”考核机制和开设“学习商城”。 该图强调以学生自主学习为主，教师起着促进者、研究者、引导者、组织者的作用。教师通过提供学习资源、设计并呈现学习任务、评价反馈，来激励学生积极参与平台的学习活动，教师与学生进行双向交互。学生按照自己的时间和需求来学习课程资源、练习测验等，能够明确把握学习任务，学生与资源之间的交互是共享学习资料、学习课程资源、练习测验、明确把握任务等。学生之间通过解决问题、团队协作完成任务等方式达到知识构建和发展人际关系的目的。因此为提高学生的学习兴趣和效率，使网络学习有较明显的学习效果，在各个学习活动环节均设立相应的交互机制，创建一个信息丰富、有效组织的交互情境，以促进平台的活跃程度和交互水平。