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英语自主学习中自我监控策略培养 　　自主这一概念在语言教学领域的应用始于20世纪七十年代的欧洲。它并不是一种特定的教学模式或学习方法，在广义上可以定义为学生对自己学习负责和控制的能力，也就是说在自主学习中学习者自己决定学习的目标和进程并进行自我评估。自主是语言教学一个合理而值得实现的目标，给予一定条件和适当的准备，缺乏自主性的学生可以培养这方面的能力。从我国目前的英语教学状况看，课堂教学多以教师为中心，因此让学生从多年形成的被动学习状态突然转向自主学习状态无异于空中楼阁，学生自主学习策略和习惯的培养必须有一个循序渐进的过程，认为自主学习就是把课程扔给学生去自学是对自主学习的曲解，认为自主学习就是与外界隔离开来或不需要教师更是对自主学习的错误认识。在教师的引导下培养自主学习意识和自我监控策略是学生自主性形成的有效途径，笔者试就学生英语自主学习中的自我监控策略及其培养进行探讨。 一、英语自主学习中自我监控策略概述 近二十年来，对于自主学习的定义虽不尽相同，但多数人对早期Holec的定义表示认同，即“自主学习是一种通过后天培养的在学习过程中对自己学习负责的能力”，表现在五个方面，即确定学习目标、确定学习进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习效果。有效的自主学习是自我管理能力，即“高度的自律性、足够的自我组织能力和缜密的计划性”。然而，多项研究表明，因受文化、传统教学模式等因素的影响，我国学生在学习过程中普遍存在依赖性较强、自主学习意识薄弱、自我监控能力差等问题，这势必影响到英语自主学习的效果。因此，要提高学生自主学习的能力，不仅对教师更新教育理念、转变教学方法是一种挑战，而且对于学生更新学习理念、转变学习方法同样也是一种挑战。提高自主学习中的自我监控能力是现代教育的目标，也是学生成长的需要。自我监控策略是指学习者用已有的知识来评估自己的学习目标、学习过程、存在问题及其根源等的策略。自我监控是自主学习过程中的一个关键环节，是学习者必备的策略。 Wenden强调了学习者自主学习的两种主要策略：认知策略和自我管理策略。认知策略是指学习者处理语言和社会语言材料的思维过程。自我管理策略分为规划、监控和评价几个方面。但是，在自主学习中，自我评估和自我监控的界限不是很明确，因为评估本来就是一个伴随学习活动而展开的过程。Dickinson曾指出自主学习者的五个特点：他们对教学目的非常清楚；他们能够设定自己的学习目标；他们能够选择并运用恰当的学习策略；他们能够对策略的使用进行监控；他们能够进行自我评估，或对自己的学习过程进行监控。可见在自主学习过程中，监控策略是关键环节，学习者通过监控策略对自己的学习目标、学习方法、努力程度、情感变化、阶段性成果等进行反思和自我测评，使他们能够对自己在语言学习中的强项和弱点进行诊断，总结有效的学习策略，寻找存在问题的根源并对下一步学习作出规划。自我监控可以使学习者真正对自己的学习进行控制，从而进一步增强他们的自主性。让学生监控自己的学习活动是其学习行为转变的决定性因素，因为监控可以提醒他们特定学习行为会产生什么样的后果。自我监控策略还可以使学生了解自己学习的进展情况、学习中的障碍、学习策略和方法的有效与否等。 二、英语自主学习中自我监控策略的培养 1.培养应遵循的原则 （1）在自我监控策略的训练当中，教师必须使学生清楚练习的目的。有研究显示，如果教师在训练时告知学生在何种学习环境下采用何种策略，会带来何种好处，那么学生不但在训练中会使用这一策略，他们还会在其他恰当的情境中使用该策略，使策略的使用得以扩展。 （2）教师必须训练学生自己对学习活动进行管理和评估。自我管理指学生规划或决定自己的学习活动，比如做什么、怎么做等，学生还要对自己的学习过程和结果进行监控。通过这种自我监控策略训练，可以使学生增强对所练习策略的内化。 （3）策略训练必须是在恰当的环境中进行，必须与学生所面对的问题相关。比如所练习的策略正好是学生在听或阅读任务中所要采用的，这一策略的相关性就得到了进一步强化，可以使学生更加深入对策略的理解，更有可能在日后的学习中自发使用所学的策略。 （4）在学生掌握监控策略前，教师必须随时与学生沟通策略训练的情况。在训练初期，学生还不能随意使用自我监控策略，这就要求教师随时了解学生策略的使用情况，并及时给予反馈。通过与学生的沟通，教师可以了解学生认知能力的发展情况，并决定在何时停止策略的训练。 （5）训练必须以学生的实际能力为出发点，教师必须要了解学生所采用的策略，以及策略的使用情况。教师这么做可以排除一些不必要的策略而选择一些有效的策略对学生进行训练。另外，教师通过了解学生的能力水平来决定策略的难易和合适程度。 2.培养的过程 学生自我监控策