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论高职体育教师心理资本对社会化结果作用探究 　　摘 要：本研究首先通过大量查阅国内外有关心理资本和组织社会化的研究成果，提出“心理资本-组织社会化-社会化结果”的关系模型。 关键词：心理资本 组织社会化 工作绩效 中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）05-0048-02 在知识经济时代日益剧烈的变革与竞争下，如何最优化体育教师在学校所经历的组织社会化过程，促进其自身职业生涯发展以及所在学校竞争优势的建立与强化，是学校人力资源管理中十分重要且紧迫的课题。尤其近年来，体育教师跳槽频繁，离职率越来越高，一方面是追求更高的发展，另一方面与其不能很好地实现组织社会化有着密不可分的关系。 据前程无忧发布的《2007年中国学校体育教师离职率调查报告》显示，在过去三年，中国内地的体育教师离职率呈上升趋势，在2008年，这种趋势还没有减缓的迹象。2007年，传统制造业中的操作人员类离职率最高，达到31.5%；生产管理类其次，为27.1%。金融业的离职率已经连续两年超过20%。 发生这样的现象，除了体育教师追求更好的职业发展原因，很大程度上是其没能够很好地融入所在学校的文化、工作环境，没能实现与职业、学校的匹配，归根结底是因为体育教师较低的社会化程度造成的。在这样的大背景下，探讨促进其组织社会化的对策就有着重要的意义。 一、心理资本 2004年，Luthans，F， Luthans，K和Luthans，B以积极心理学和积极组织行为学的观点为思考框架，在分析经济资本、人力资本和社会资本的特点和区别后，提出了以强调人的积极心理力量为核心的“积极心理资本”概念，并认为同人力资本和社会资本一样，心理资本是学校创造竞争优势的关键要素。使人们开始关注心理资本及其对领导和体育教师的影响作用的研究。 心理资本的概念最早出现在经济学、投资学和社会学等文献中。比如，经济学家Goldsmith， Veum和Darity与Goldsmith， Darity和Veum认为，心理资本是指能够影响个体的生产率的一些个性特征，这些特征反映了一个人的自我观点或自尊感，支配着一个人的动机和对工作的一般态度。在这一定义中，心理资本被看作个体在早年生活中形成的相对稳定的心理倾向或特征，主要包括个体的自我知觉、工作态度、伦理取向和对生活的一般看法。 2007年，Luthans， Youssef和Avolio又对心理资本的定义进行了修订，并在2008年出版的《心理资本：打造人的竞争优势》一书中给予详尽的阐述。他们认为心理资本是指“个体在成长过程中表现出来的一种积极心理发展状态，具体表现为：（1）在面对充满挑战性的工作时，有信心（自我效能）并能付出必要的努力来获得成功；（2）对现在与将来的成功做积极归因（乐观）；（3）对目标锲而不舍，为取得成功在必要时能调整实现目标的途径（希望）；（4）当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，迅速复原并超越（韧性），以取得成功”。 根据以上分析，心理资本是指个体所拥有的积极心理资源，其构成部分（自信或自我效能感、希望、乐观和韧性）都是类似于状态的积极心理力量，而不是倾向性的、相对稳定的、类似于特性的个性特征（如尽责或自尊等），心理资本与人力资本和社会资本共同构成了个体所拥有的可以客观测量、投资开发和有效管理的人力资源。而且，就个体而言，人力资本具有一定的“外显性”，容易发现、测量和掌握，而心理资本具有更多的“潜在性”，相对难于观察、测量和开发。 二、高校教师 高校教师这一概念最早由美国著名的管理学家Peter F. Drucker提出，经过几十年的研究与发展，国际、国内众多的管理学专家、学者围绕着高校教师的内涵、所从事工作的特征、自身的特点与组织公民行为等多个方面进行了深入地探讨与研究。 高校教师这一概念最早是由管理大师Peter F. Drucker在《明天的里程碑》中提出的，他认为高校教师是“那些掌握和运用符号和概念，利用知识或信息工作的人”。经过发展其外延不断扩大，包括掌握先进技术的生产者、信息系统设计人员、经营管理人员、专业技术人员、教授、教育工作者等。他们一方面能充分利用现代科技技术知识提高工作的效率，另一方面本身具有较强的学习知识和创新知识的能力，所以从事的是以知识和技术的应用与创新为主要特色的生产经营管理活动。 而知识管理学家、加拿大优秀基金评选主审官Frances Horibe对高校教师作了更平易的理解，高校教师就是那些创造财富时用脑多于用手的人们，他们通过自己的创意、分析、判断、综合、设计给产品带来附加价值，管理人员、专业技术以及销售人员都属于高校教师的范畴。贝尔经济学奖获得者Simon H.A.认为，高校教师是