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试析翻转课堂在国内本土化实践过程中挑战 　　摘 要： 本文在分析翻转课堂的含义与特征、必备三要素的基础上，重点探讨了翻转课堂在中国本土化实践过程中可能会面临的挑战，进而指出：只有冷静分析这些挑战，预制解决方案，才能更好地促进翻转课堂在国内教学中的实践。 关键词： 翻转课堂 三要素 本土化实践 挑战 最近十年间，翻转课堂（由flipped classroom或inverted classroom翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂）的理念在北美被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮。[1]翻转课堂教学理念与教学模式于2010年左右引入中国，随即激起了众多教育研究者和一线教师的极大兴趣，给处于课程教学改革焦灼状态的中国教育注入了新的活力和希望。焦建利、胡铁生等是将翻转课堂和微课概念传入中国的先锋人物；张金磊、桑新民、曾贞、钟晓流等对翻转课堂做了较为深入的系统介绍和述评，其中张金磊、钟晓流相继在理论层面上构建出了具有一定指导意义的教学模式和教学设计。重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学是国内翻转课堂教学实践的先行者。这一新颖的教学模式伴随着微课的发展在国内不少中小学开始试点实践，且有向全国推广蔓延的趋势。 翻转课堂有着区别于传统课堂的显著优势，在领军人物萨尔曼·可汗、乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯的推动下，翻转课堂在美国中小学逐渐获得广泛认可，发展迅猛。然而，对待任何外来的新鲜事物，若不假思索地盲目引进，不考虑到国内教育教学的实际情况，则可能会使翻转课堂落入水土不服或者昙花一现的窘境。翻转课堂教学模式在中国生根发芽的过程中，难以避免地会遇到一些困难与挑战，冷静思考这些挑战并找到合适的办法解决，比盲目呐喊与全盘借鉴要更为谨慎与理智。本文在分析成功的翻转课堂所必备的基本要素的基础上，总结在国内具体实践中可能会遇到的困惑与挑战，以期给翻转课堂的中国本土化之路提供有意义的参考。 1.翻转课堂的含义与特征 所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[2]即从教学形式上由传统的教学流程“教师课堂讲解+学生课后作业”翻转成“学生课前学习+师生课堂探究”。在这一颠覆性教学模式下，教师和学生的角色也随之发生了相应的转换。教师由sage-on-the-stage（讲台上的圣人）移步到guide-by-the-side（旁边的指导者），学生由passive learner转变成active participant。在翻转课堂中学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造新的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，需要学生的高度参与，学生是这个课堂的主角。[3] 2.成功的翻转课堂必需的基本要素 2.1终端硬件支持与视频制作是基础 对学生而言，颠倒课堂的课下活动要有硬件条件的支持。每一位学生必须持有一个信息化终端，如上网本、学生电脑、手持式智能设备、电子书、电子书包等新型学习工具。如果缺乏硬件条件，就无法实施这一模式。对教师而言，熟练使用相关软件制作高质量的教学视频是整个翻转课堂的开端。当然，制作视频不是实现翻转的唯一手段，其他方式如提前阅读讲义、导学案、课本及补充材料等亦可达到同样的目的，但视频是最直观、最受欢迎的方式。令人欣慰的是，目前国内外有不少优质的开放教育资源，如哈佛耶鲁公开课、可汗学院、TED视频、中国国家精品课程、大学公开课等，教师可选择与自己的教学内容相符的视频资源以整合到教学实践中。 2.2学生较强的自主学习意识是前提 学生在课下一定要自觉完成教师布置的学习任务，初步形成自己的理解，并记录下疑惑之处。在课堂上，教师将会通过各种活动帮助学生进一步深入理解并应用所学知识。若学生缺乏自控力与自我管理能力，不听从教师指示，不预先自主学习，则无法参与实际课堂。除培养自主学习能力外，学生还需提高自己的信息素养。观看视频之余，还需要到互联网上进行资源检索，进而通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流等，这些步骤都需要学生具有一定的信息素养。 2.3教师有效的课堂引导是关键 颠倒的教室显然给了师生更多的课堂时间，如何利用好课堂时间是能否颠倒成功的关键。课堂活动通常包括解答学生疑问、重释难点、练习巩固、课堂讨论、探究实验等，教师需要根据学科特点和学生实际精心设计课堂内容。在真实的教室里，良性互动和面对面的、有意义的、深度的学习是最为重要的。[4]若课堂形式过于单一，如全部用来做练习测试等，则会让学生慢慢失去兴趣。若缺乏有实质产出的活动设计，则师生可能在课堂上倍感无聊或无事