语言学习策略对自主学习启示.docVIP

语言学习策略对自主学习启示 　　摘要：随着当代教育的不断进步与改革，教育界已经认识到教育的根本目标是培养学生的自主学习能力，而不仅仅是灌输大量的课本知识。但是大量的研究表明在大学英语教学中依然存在着学生自主学习能力薄弱的问题，导致学生学习效率低、对学习失去兴趣。针对上述现象，提出在大学英语教学中应该加强大学生学习策略的训练，对学生的元认知策略、认知策略以及社会/情感策略进行培训，从而增强大学生的自主学习能力，达到提高学习效率、改善学习效果的目的。 关键词：英语教学；大学生；学习策略；自主学习 作者简介：侯宇飞（1989-），女，山西运城人，西北农林科技大学外语系硕士研究生。（陕西 杨凌 712100） 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0226-02 2007年7月教育部公布教学模式改革的目的之一是促进学生自主学习能力的提高。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。[5]但是在培养大学生英语自主学习能力的过程中遇到了一些问题，如学生缺乏自主学习的能力，表现为学生不会围绕教学内容安排自己的学习，不知道应该何时学、学什么、如何学等；教师对自主学习的认识不足，认为在自主学习课堂上只需要把学习任务分配给学生就可以了，而不需要给予指导与帮助。因此，自主学习必须以学生掌握一定的学习策略为保障，也就是要“会学”。[6]然而学生学习策略的缺失，是导致大学英语教学中学生自主学习效果不佳的一个重要原因。[7]因此教师的目标不应该只局限在使学生“学会”，而且还要做到使学生“会学”，这样才能提高学生的自主学习能力和英语教学质量。 一、语言学习策略 1.语言学习策略的概念 学习策略是Bruner在1956年首先提出来的。之后，许多语言研究者对学习策略进一步给出了解释。Stern[4]认为学习策略是指语言学习者所用方法的一般倾向或总趋势；OMalley、Chamot[2]把学习策略定义为学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为；Oxford[3]认为学习策略是学习者为了使自己的语言学习更成功而采取的行动、行为步骤和方法，可以促进新语言的内化、储存、修正和使用。综上所述，笔者认为，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，改进信息习得、记忆和回忆，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，是学习过程中对影响学习的各种因素进行的总结。 2.语言学习策略的分类 目前，关于语言学习策略主要有四种分类方法，分别为：一是O’Malley、Chamot[2]的三分法，即元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）。二是Oxford[3]根据是否作用于学习过程而把学习策略分为间接策略和直接策略。三是文秋芳[8]认为学习策略与学习材料、学习过程的关系都很重要，因此将学习策略划分为语言学习策略和管理策略。四是Cohen[1]根据学习策略的使用者将学习策略分为成功语言学习者学习策略和不太成功语言学习者学习策略。目前由于OMalley、Chamot的分类较为全面合理，被接受的程度也较高，因此本文采用OMalley、Chamot的分类方法。 二、语言学习策略对自主学习的启示 1.元认知策略是发展学生自主学习能力的主导 学习策略的主导是元认知策略，而自主学习的关键是学习策略，因此培养学生的元认知策略有利于提高学生自主学习能力。[9]元认知是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制，并对自身的各种活动进行计划、监控和调节。元认知策略是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识。 （1）教学活动前，培养学生的元认知策略意识。元认知策略在整个学习过程中尤为重要，在很大程度上制约着诸如选择、注意力、推论和精密推算等认知策略的成效。[10]因此，教师应该向学生介绍什么是元认知策略，帮助学生培养元认知策略意识，使学生明白自己是学习活动的主体，应该发挥学习主动性，从而增强学生的自主学习能力。由于制定计划是组成元认知策略的部分之一，因此教师还应帮助学生制订较合理的具体的学习计划，以增强学生的元认知意识。如每学期开始时，教师应帮助学生制定较合理的学习计划，学生可根据教师的建议，再结合自身情况，制定出学期总学习计划，紧接着再制定出相应的周学习计划，最后落实为有关单词、固定短语搭配和典型句子等的练习。这样经过实现周学习计划后，逐渐完成学期总计划，最后达到提高英语学习的综合能力的目标。 （2）