谈高职生将职业生涯教育融入个体教育中.docVIP

谈高职生将职业生涯教育融入个体教育中 　　【摘要】现阶段我校以“90后”为主，对我校来说是迎来了新的管理挑战，辅导员应在个体教育中积极引入职业生涯教育，创建一种具有人文关怀的教育氛围。 【关键词】90后；高职生；职业生涯教育 伴随着“90后”成为学生主体，我校迎来了新的管理挑战。“90后”已经成为一种社会现象，我们不能回避作为高职生的这部分人群，而是要考虑他们的特点并思考如何更好地培养他们。现在高职院校大力发展以人文精神为中心的内涵化发展，对教育对象的研究是这些工作中的中心和支撑点。所有的教育都是“职业生涯教育”，职业生涯教育的本质是为人们认识自我、更好生活的一种措施，不仅仅包含知识和技能的教育，所以我们更应当将职业生涯教育融入教育教学中。 一、新时期高职生特点 1、个体性和依赖性并存 现在90后整体呈现一种独立、个性和另类的性格倾向，同时在心理上的依赖性也很强。他们之中独生子女非常普遍，经济条件和家庭条件比较优越，父母对其过多关注，这就造成他们从小在家庭环境中处于核心地位，生活压力较轻。一方面，社会意识形态发展的多元化导致了90后高职生在思想上的差异性。在追求个性、追求另类的时代中，在家备受娇宠的他们追求属于自己的文化形式。另一方面过于被关注的生活导致他们在生活上和思想上过于依赖家庭，这种特点体现为心理断乳期时间延后以及在学校生活的不适应，以及对未来职业生涯规划缺乏思考。 2、强社会性和幼稚型 90后普遍自我感觉良好，自以为看懂社会上所有的事情。在生活中，他们的社会性往往表现在运用社会上的规则，而非学校学生之间法则处理师生、生生关系，理性地看待学校工作事务以及人际交往。与以前的学生相比，现在高职生的成熟度要高很多，如压力处理方面，有很多的学生选择独自解决、容忍和网上找答案等方式，他们希望在每项事务中保持自身的独立性，他们喜欢群体，甚至同朋友的关系比父母要好很多。90后群体在做决定解决问题时更多地会参考同龄人的意见。另一方面由于高职生群体心态的不成熟，依赖性较高。很多高职生生活优越，没受过生活波折，心理上还具有孩子心态，但又主动被动地接收到大量的社会息，整体素质不高，他们不能分辨优劣，逐渐产生一种矛盾和错位，表现为整个90后高职生群体的社会性程度较高，但心理更为幼稚。 二、将职业生涯教育融入个体教育中 1、自我否定心理 在新生时期，高职学生的思想大多是处于理想状态和进入高职学校的失落相交替，同时对高职抱有陌生感，他们的心理压力非常沉重。在众多心理问题中，自卑心理和专业选择过程中的问题是困扰学生最多的。这样的状况表现为对现实问题拒绝考虑，产生得过且过的心态，轻视自己的能力，认为同别人相比，自己不吸引人、无价值，是个失败者或不重要，不管发生什么样的事情都容易自责。 作为辅导员，需要同学生建立信任关系。主要措施有：持续用眼神接触、主动聆听、无条件主动关注和热情接纳学生；协助他们主动认识低自尊的感受，认清否定自我以及歪曲自我的情绪来源；同时通过社会交往来帮助学生进行成功体验，并逐渐形成学生优势清单；最后确立生活环境的净化，创造适宜成功成长的生活环境；主动为学生建立社交生活计划和目标并列出学生的需求，在达到目标之时进行鼓励性奖励。 2、专业选择的迷茫 很多学生在进入学校前己经被分配好相关的专业，但学生在入校之前并不了解该专业的特点，很多都是家长代为选择或者依据该专业理想化的职业目标盲目选择，或仅仅是选择热门好就业的专业，较缺乏理性。在这方面，就需要辅导员在确定学生偏好某些专业的原因之后，协助其制定选择专业的书面计划，帮助学生对专业进行深刻的了解；在通过资讯的方式将各种专业相关信息公布之后，听取学生较为感兴趣的内容，并探究感兴趣的原因；与此同时，学生应在辅导员的协助下，通过软件测试价值观、性格、偏好以及技能等内容，加以专业人员的资讯；此后，重新规划学生的专业理解程度，划分出最向往的两个专业并在做深入调查后，进行半学期的专业试学，随时可以调整所选专业。 3、个体教育 日常的职业生涯辅导一般也是始于学生在日常学习过程中对学习的热情下降，人际交往和活动之时产生的思想障碍等方面。改善这些方面主要依靠辅导员、任课教师的共同合作，以潜移默化的方式弥补缺陷以及纠正错误。实行“辅导员学生面对面活动”，把学生的思想上升到职业生涯全程考虑。在分析其学习成绩差的原因之后，阐明学习情况对人生的真正意义，同学习成绩相比，使学生成功完成角色转型是最终的目的。通过角色转型使学生从学习成绩差的阴影中走出来，减轻其强迫性或者堕落性的心理状态，轻松的应对成绩问题。在这个状态下，根据辅导员对学生的了解，协助其树立更加近期的目标，或者具体的目标并制定不复杂的学习成长计划。在执行计