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造价类课程案例教学问题和对策 　　摘 要 案例教学与传统“满堂灌”“填鸭式”教学相比，是一种参与性、启发式与情景化高度统一的教学方法。在发挥教师主导作用、提高学生分析和解决问题方面有其自身独特的优势。目前在高职工程造价类课程中得到普遍应用，但在推广实施过程中暴露出的一些问题严重影响了案例教学的质量和效果。本文从四个方面分析了案例教学法在高职造价类课程教学中存在的主要问题和产生的原因，并在此基础上提出了解决问题的策略。 关键词 造价类课程 案例教学 课程资源库 中图分类号：G424 文献标识码：A 1 高职造价类课程案例教学中存在的主要问题和原因 1.1 教室条件不足，很难发挥多向互动的教学模式 我国传统的教学模式是教师在台上唱“独角戏”，学生在底下被动地接受。与此适应，传统的教室楼一般沿长轴方向布置教室，教室的内部俗称“秧田式”布置，前端摆放一个讲台，然后课桌和座椅整齐划一地向另一端依次排开。对于只需单向沟通的传统教学，这种布局是适合的。传统教学模式由来已久，教师和学生都比较适应，但是它的缺点是学生的参与性与互动性较差，不能充分发挥学生的主观能动性，重结果、轻过程，经常会造成眼高手低、高分低能的怪现象。而案例教学法课堂气氛活跃，注重师生互动、学生互动，当采用上述传统教室布置时，对于坐在后排的同学在发言时，只能面对前面同学的后脑勺；或者坐在前面的同学，他们需要扭过头来看后排发言同学，很难实现流畅的多向沟通。因此在传统教室里授课，难以有效开展案例教学。 1.2 教师知识储备不足，把控全局的能力有待提高 在案例教学法系统教学中，教师始终是最重要的因素，其素养的高低是决定案例教学效果的关键。教师既是案例实施的设计者、组织者，又是案例实施的催化者和指导者。这就要求教师课前要精心准备案例，教学中要准确把握教学进度与方向，善于鼓励和引导学生去思考。 1.3 学生基础薄弱，识读复杂施工图能力差 建筑工程的建造一般都是先有图纸，后有实体。造价专业学生一个基本的专业核心能力就是要能看懂图纸，根据图示尺寸以长度、面积、体积或重量进行算量，然后套价、取费，最后逐级汇总组合计价。通过工程制图、建筑材料、房屋建筑学、建筑结构等专业基础课程的学习，学生初步掌握了图纸的识图与绘制、房屋各部分的构造组成以及材料的鉴别能力。但这里忽略了一个问题，高职学生有其自身显著的特点，其优势是动手能力强，擅长趣味性的情境记忆；其弱势是理论基础差，对单向灌输、抽象空洞的理论讲解不愿意学。从学生的心理来讲，趣味性可以启发学生的学习动机，然而教材中的工程案例一般都是单调的二维线条绘制的平立剖或详图。尤其是梁、板、柱节点配筋图，复杂抽象，没有扎实的识图基础和空间想象能力，学生往往无从下手，容易丧失参与的兴趣。 1.4 学校资源库建设不足 案例教学法以案例为基础，通过师生的分析、讨论、交流，旨在发现案例中所蕴涵的基本理论或原理。工程案例仅仅具有文字和数据显然是不够的，通常需要辅以CAD图、三维模型、工程实景图片、多媒体课件等，这将导致案例制作成本的增加。 2 完善高职造价类课程案例教学改革之我见 我校是一所省属地方性民办高职院校。工程造价专业于2003年创办，同年开始招生专科生48人，以后各年均保持在150～300人之间，主要培养学生能够成为招标代理、投标报价决策、合同管理、工程预（结）决算等工程建设项目全过程的技能型人才。主要面向建筑施工企业、工程造价咨询公司、会计审计事务所、房地产公司，为企业提供高素质的工程管理与造价一线人员。 2.1 改善教学条件，设计适合案例教学专用教室 为便于发挥学生的积极主动性，案例教学法提倡师生之间平等的地位，教师不宜居高临下，学生的座位不宜进行“秧田式”布置。理想的教室布局是半环形，最好是跌落台阶式，可以根据教学需要布置出种种布局形式，其中座椅应是可移动的，甚至是可转动的，以便前排的同学可以轻而易举地转过身来看见别人。 2.2 培训和实践并举，切实提高教师整体素质 教师不应该怕麻烦而拒绝案例教学法，把“机遇”当作“负担”。高职教师，尤其是民办教师的工作负荷很重，同时进修深造的机会少，知识更新的速度也很慢。前段时间我院购买了广联达计算钢筋和图形算量全套软件，广联达公司常年举办的网络培训就是一个很好的形式，通过这种培训极大地提高了相关教师案例编写的理论和操作水平；另外，我院鼓励教师每年利用假期到对口企业参加社会实践，并将在企业的锻炼作为年终考核的一项指标，这就为案例教学资源库的建设提供了有力的支持。在企业专家的指导下，调查、收集与教学有关的真实案例，然后根据教学要求进行整理、加工和修改，使之典型化、规范化和可操作化。这不仅提高了教师自身的理论知识水平、专